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淺談小學(xué)英語課的音標(biāo)教學(xué)
[作者] 于瑞紅
[內(nèi)容]
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性
小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論 的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過
去的英語音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的 焦點只有一個，即
"音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前４０課時基本掌握"。近幾年來我們進行
了積極探索 和嘗試，我認為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語教材
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期 。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類
問題：
１、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個單詞里選出 一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點音標(biāo)知識就能做得出。
２、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖 {圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只 得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。
３、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系 單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞
"g__l"時，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢 語意思，然而
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
４、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居
或家長預(yù)先學(xué)會讀新課中的一 個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有
些學(xué)生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn) 這種情況，就是
由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度
我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學(xué)采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學(xué)２６個字母，５０多個單詞，教學(xué)大部分（約１０余個）
元音和部分（約６－７個） 輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標(biāo)符號。同時利用 本階段學(xué)過的單詞
歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則
歸納單詞讀 音的形式來鞏固。
（附圖 {圖}）
第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握９０個左右的常用單詞。
第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握５
０多個常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部４８個音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音
節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本 正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)的課文及
簡單的句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提 供技能好的外國
人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題
音標(biāo)教學(xué)能否達到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。上海盧灣區(qū)第
二中心小學(xué)潘玉瑩教師的音素 分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由
字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運 用圖片、分散難
點、插入英語歌曲、以音標(biāo)和拼音教學(xué)為重點、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效 的。除采用以上方法外，筆者認為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題：
１、音標(biāo)概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所
熟悉的漢語拼音知識來引出音 標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音
注音一樣，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來，并且象漢語拼 音有韻母與聲母
之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說元音、輔音名
稱即可）。
２、采取"集中－分散－歸納"的授課方式。在學(xué)完２６個字母后先集中認
讀字母中所含的２３個音素引 出的２３個音標(biāo)符號，然后再在以后的句型教學(xué)
里分散認讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般 三課時鞏固１－
４個。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則 與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。
３、設(shè)計練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機械練習(xí)
的枯燥單一的俗套中。因此精 心設(shè)計練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替使用。
４、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，
而有些音標(biāo)符號與英語字母 相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混
淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號。
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