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交際教學法研究與探討──新編中學英語教材所引發的思考
[作者] 張良軍
[內容]
人民教育出版社從1988年開始與英國朗曼公司合編的中國九年制英語教
材，于1993年在全國范圍內實行。 此套教材一改以往教材單調乏味的局面，以
全新的風格呈現在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它
是適合我國國情的一本高質量英語教材，本文就其最大的特點──交際法做如下
研究與探討。
一、交際法的理論依據及其發展情況
交際法的理論依據尚未定型，其現存的依據在于：學習外語不僅僅是為了掌
握結構形式，重要的是為了培 養能力，這包含了兩個既存在聯系而又不同的觀
點。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯喬氏的 理論，要點之一
是關于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句
子的能力，并 能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。
他認為這種能力是說活者潛在的語言知識， 語言行為只是語言能力的實際表現。
他說語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理 論使
語言學習對象由形式轉向了內容。海姆斯在1971年發表的《論交際能力》被認
為是交際法的直接現象依據 。他的交際能力說深受社會語言學的影響。他和瓦
爾斯等人認為：喬氏的語言能力說抽去了社會文化特點，舍 棄了語言文化功能。
因為語言始終都離不開社會而存在。他的交際能力說補充了喬氏的語言能力說之
不足，并 認為交際能力包括四個社會文化因素：
1、語法的正確性
2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。如lwalk on
foot：
3、語言的得體性，這是指語言應適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、
心理等因素；
4、語言的可接受性，指語言適合于環境。
阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語言能力、社會反應能力、邏
輯能力、論證能力、符號學能 力。維多森認為語言能力和交際能力之間猶如規
范語法和應用語法之間的關系。兩者應有機統一起來。
綜上所述，喬氏只將語言能力作為語言學研究的對象是不全面的，應該把語
言行為也列入語言學研究對象 ；在外語教學中，只傳授系統語法知識是不夠的，
應將交際能力定為主要目標之一。
二、交際式教學法與結構傳統式教學法比較
1、外語教學大綱編排上：（見下表）。
┌─────┬────────────┬─────────────┐
│ │ 結構／傳統式教學法大綱 │ 交際教學式教學大綱 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│目 的 │ 系統語法＋聽說讀寫技能 │ 交際能力＋交際教學語法 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ 語法為綱，傳授語言結│ 以交際能力為主，語言知│ │內 容 │構為主，
運用語言為輔。 │識的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養。 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓練語言出動方法（包括│
│方 法 │傳統聽說法 │傳統的聽說法）使學習者盡可│ │ │ │能運用所學
的語言知識。 │ │ │ │ │ │ │ │ │
└─────┴────────────┴─────────────┘
2、在教學順序上，結構教學法是：介紹新項目→操練→結合實際場合運用；
而交際式教學法是：運用已知 語言材料展開交際活動→介紹新項目→就個別主
要的項目進行操練。
結構法以語言形式為重點，進行大量的語言操練。在英語教學中是需要語言
的操練，但要教給學生的是通 過語言的交際，而不是為了交際的語言。交際法
就著眼于語言內容，使雙方達到互相了解的目的。英語教學的 主要目的也正在
于此，而不僅僅是使學生掌握語言形式。同時也應該注意如何處理好語言操練和
語言交際兩者 之間的關系。因為通過語言操練使學生掌握語言形式，這是培養
學生用語言交際的必由之路。所以語言操練和 語言交際既有不同的一面，又有
聯系的一面。
在教學過程中，結構法也有似交際形式的"假交際"。例如：
Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？
Student：Yes,l an
這些都不是真正的交際，只不過是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一
就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當然在課
堂內創造完全真實的交際環境是不容易的，這需要進一步研究 探討。
課堂交際類型通常有四種：
1)純教學交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動展開的，包括要求學生作出
解釋，教師給予解釋，以及一切 有關課堂作業和活動的提示和引導。這種交際
行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關語言 的一切操練均
在此列。這種交際在課堂教學活動中是必不可少的，不足是占用課堂時間較多。
2)模仿性交際。這種交際行為特點是，學生熟記和背誦對話、課文，重復教
師或磁帶所給的范例，或利用 對話進行表演，開展句型操練和小型會話。這里
主要指再表達練習。它可以培養學生使用語言的能力。
3)模擬交際。在這種交際中，學生應該表現出更多的想象力和創造性，因為
他們得根據情景、劇本或零亂 的圖片編成對話，根據情景剌激，本能地作出反
應，參加模擬討論會和角色表演。學生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能
使他們更自由地表達自己思想的講話。
4)真正的交際。在進行此類交際活動的時候，學生代表他們自己對話；在組
織和活躍小組活動的各個階段 中，以及在小組作出決定的時候，他們都必須積
極主動地參與交際。同樣當人們在進行創造性練習，自由討證 ，開展真正的辯
證、解答問題、結構事故等活動時，也都涉及到真正的交際。
為促進交際能力的應用，我們認為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視
后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點是至關重要的。
3、其它方面的比較
┌────┬─────────────┬─────────────┐
│項 目│ 結構法 │ 交際法 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│課堂類型│ 教師為中心 │ 學生為中心 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學習動機│ 較弱 │ 較強 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學習途徑│ 中文翻譯通過結構學習語言│ 英語教學通過交際使用語言│
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學習狀態│ 被動 │ 主動 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│學習興趣│ 不大 │ 較濃 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實 踐 量│ 少 │ 多 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│實踐時間│ 短 │ 較長 │ ├────┼─────────────┼─
────────────┤ │實踐范圍│ 窄 │ 寬 │
├────┼─────────────┼─────────────┤
│效 果│ 各項技能發展不全面 │ 各項技能發展較全面 │
└────┴─────────────┴─────────────┘
[1] [2] [3] 下一頁
三、對于交際法應注意的幾個方面
1、在對待交際法的態度上，我們不要走極端。在現代外語教學史上，一個
時期強調這種教學法，另一個時 期又強調另外一種，于是往往把原來的教學法
說得一無是處。在外語教學中，應采用多種教學法相結合的手段 ，所謂新的教
學法，還要經過長期的實踐驗檢
2、要做到語言能力和交際能力的統一。理想的教學效果是二者都掌握得比
較好。沒有語言能力做基礎，交 際能力就會成為無本之木。如果談話錯誤百出，
就談不上恰當與否，如果初學者的整體功，如在詞匯理解和運 用拼寫法、造句
等方面較弱，也談不上交際能力的訓練。
3、編寫交際法教材的核心問題是：怎樣使題材、功能和語法（系統性和漸
進性）融為一體。如果處理不當 ，就會顧此失彼，達不到交際的目的。
4、交際法的運用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法
的運用都提出了更高的要求。要 實行交際法，必須重新訓練教師。教師必須在
理證和實際運用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達 到預期目的。
盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內運用，但絕不是任何教學單
位能夠在短時間內全部轉移到 交際法的軌道上來。
現在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實踐活動，將取代以多年來令人生
厭的機械練習。以交際能力培 養為主要目標的大綱編排和課堂設計的進步，勢
必使語言的學習速度有所提高，質量有所改進。
［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學院教師］
（責任編輯：岳曉萍）
[文件] yl1289.doc
[科目] 英語
[標題] 交際教學法研究與探討──新編中學英語教材所引發的思考
[出處]
[作者] 張良軍
[內容]
人民教育出版社從1988年開始與英國朗曼公司合編的中國九年制英語教
材，于1993年在全國范圍內實行。 此套教材一改以往教材單調乏味的局面，以
全新的風格呈現在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它
是適合我國國情的一本高質量英語教材，本文就其最大的特點──交際法做如下
研究與探討。
一、交際法的理論依據及其發展情況
交際法的理論依據尚未定型，其現存的依據在于：學習外語不僅僅是為了掌
握結構形式，重要的是為了培 養能力，這包含了兩個既存在聯系而又不同的觀
點。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯喬氏的 理論，要點之一
是關于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句
子的能力，并 能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。
他認為這種能力是說活者潛在的語言知識， 語言行為只是語言能力的實際表現。
他說語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理 論使
語言學習對象由形式轉向了內容。海姆斯在1971年發表的《論交際能力》被認
為是交際法的直接現象依據 。他的交際能力說深受社會語言學的影響。他和瓦
爾斯等人認為：喬氏的語言能力說抽去了社會文化特點，舍 棄了語言文化功能。
因為語言始終都離不開社會而存在。他的交際能力說補充了喬氏的語言能力說之
不足，并 認為交際能力包括四個社會文化因素：
1、語法的正確性
2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那說。如lwalk on
foot：
3、語言的得體性，這是指語言應適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、
心理等因素；
4、語言的可接受性，指語言適合于環境。
阿布給交際能力所下的定是：交際能力是一種語言能力、社會反應能力、邏
輯能力、論證能力、符號學能 力。維多森認為語言能力和交際能力之間猶如規
范語法和應用語法之間的關系。兩者應有機統一起來。
綜上所述，喬氏只將語言能力作為語言學研究的對象是不全面的，應該把語
言行為也列入語言學研究對象 ；在外語教學中，只傳授系統語法知識是不夠的，
應將交際能力定為主要目標之一。
二、交際式教學法與結構傳統式教學法比較
1、外語教學大綱編排上：（見下表）。
┌─────┬────────────┬─────────────┐
│ │ 結構／傳統式教學法大綱 │ 交際教學式教學大綱 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│目 的 │ 系統語法＋聽說讀寫技能 │ 交際能力＋交際教學語法 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ 語法為綱，傳授語言結│ 以交際能力為主，語言知│ │內 容 │構為主，
運用語言為輔。 │識的傳授從屬于交際能力的培│ │ │ │養。 │
├─────┼────────────┼─────────────┤
│ │ │ 靈活多樣的方法：行之有│ │ │ │效的訓練語言出動方法（包括│
│方 法 │傳統聽說法 │傳統的聽說法）使學習者盡可│ │ │ │能運用所學
的語言知識。 │ │ │ │ │ │ │ │ │
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2、在教學順序上，結構教學法是：介紹新項目→操練→結合實際場合運用；
而交際式教學法是：運用已知 語言材料展開交際活動→介紹新項目→就個別主
要的項目進行操練。
結構法以語言形式為重點，進行大量的語言操練。在英語教學中是需要語言
的操練，但要教給學生的是通 過語言的交際，而不是為了交際的語言。交際法
就著眼于語言內容，使雙方達到互相了解的目的。英語教學的 主要目的也正在
于此，而不僅僅是使學生掌握語言形式。同時也應該注意如何處理好語言操練和
語言交際兩者 之間的關系。因為通過語言操練使學生掌握語言形式，這是培養
學生用語言交際的必由之路。所以語言操練和 語言交際既有不同的一面，又有
聯系的一面。
在教學過程中，結構法也有似交際形式的"假交際"。例如：
Teacher：what′s thos？Sfudentls：Jt′s a book (desk map etc)
或Teacher：what′s your name？
Student：My name is Li pingTeacher：Are you Li ping？
Student：Yes,l an
這些都不是真正的交際，只不過是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一
就是要雙方了解不知道的信息 ，都知道情況的談話不是真正的交際。當然在課
堂內創造完全真實的交際環境是不容易的，這需要進一步研究 探討。
課堂交際類型通常有四種：
1)純教學交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動展開的，包括要求學生作出
解釋，教師給予解釋，以及一切 有關課堂作業和活動的提示和引導。這種交際
行為也包括任何以語言交際為中心的話語。換句話說，有關語言 的一切操練均
在此列。這種交際在課堂教學活動中是必不可少的，不足是占用課堂時間較多。
2)模仿性交際。這種交際行為特點是，學生熟記和背誦對話、課文，重復教
師或磁帶所給的范例，或利用 對話進行表演，開展句型操練和小型會話。這里
主要指再表達練習。它可以培養學生使用語言的能力。
3)模擬交際。在這種交際中，
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學生應該表現出更多的想象力和創造性，因為
他們得根據情景、劇本或零亂 的圖片編成對話，根據情景剌激，本能地作出反
應，參加模擬討論會和角色表演。學生必須更多地參與屬于他 們自己的，并能
使他們更自由地表達自己思想的講話。
4)真正的交際。在進行此類交際活動的時候，學生代表他們自己對話；在組
織和活躍小組活動的各個階段 中，以及在小組作出決定的時候，他們都必須積
極主動地參與交際。同樣當人們在進行創造性練習，自由討證 ，開展真正的辯
證、解答問題、結構事故等活動時，也都涉及到真正的交際。
為促進交際能力的應用，我們認為，既要重視前兩種類型的交際，也要重視
后兩種類型的交際，兩者不可 偏廢，這一點是至關重要的。
3、其它方面的比較
┌────┬─────────────┬─────────────┐
│項 目│ 結構法 │ 交際法 │
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│課堂類型│ 教師為中心 │ 學生為中心 │
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│學習動機│ 較弱 │ 較強 │
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│學習途徑│ 中文翻譯通過結構學習語言│ 英語教學通過交際使用語言│
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│學習狀態│ 被動 │ 主動 │
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│學習興趣│ 不大 │ 較濃 │
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│實 踐 量│ 少 │ 多 │
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│實踐時間│ 短 │ 較長 │ ├────┼─────────────┼─
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│效 果│ 各項技能發展不全面 │ 各項技能發展較全面 │
└────┴─────────────┴─────────────┘
三、對于交際法應注意的幾個方面
1、在對待交際法的態度上，我們不要走極端。在現代外語教學史上，一個
時期強調這種教學法，另一個時 期又強調另外一種，于是往往把原來的教學法
說得一無是處。在外語教學中，應采用多種教學法相結合的手段 ，所謂新的教
學法，還要經過長期的實踐驗檢
2、要做到語言能力和交際能力的統一。理想的教學效果是二者都掌握得比
較好。沒有語言能力做基礎，交 際能力就會成為無本之木。如果談話錯誤百出，
就談不上恰當與否，如果初學者的整體功，如在詞匯理解和運 用拼寫法、造句
等方面較弱，也談不上交際能力的訓練。
3、編寫交際法教材的核心問題是：怎樣使題材、功能和語法（系統性和漸
進性）融為一體。如果處理不當 ，就會顧此失彼，達不到交際的目的。
4、交際法的運用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法
的運用都提出了更高的要求。要 實行交際法，必須重新訓練教師。教師必須在
理證和實際運用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達 到預期目的。
盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內運用，但絕不是任何教學單
位能夠在短時間內全部轉移到 交際法的軌道上來。
現在，變化多樣的、令人欣然參加的交際實踐活動，將取代以多年來令人生
厭的機械練習。以交際能力培 養為主要目標的大綱編排和課堂設計的進步，勢
必使語言的學習速度有所提高，質量有所改進。
［作者張良軍，齊齊哈爾市輕工學院教師］
（責任編輯：岳曉萍）
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