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用邏輯思維法指導高中外語教學
[作者] 劉延德
[內容]
如果我們對外語的四種基本技能：聽、說、讀、寫進行深一層的思考，就會
發現一個實質性的問題：聽、 說、讀、寫的過程也是一個邏輯思維和形象思維
相結合的思維的過程。
用邏輯思維法指導教學過程中的思維活動表現在教學中強調思維的目的性、
思維的組織性和思維的靈活性 。
一、教學中強調思維的目的性
課堂教學４５分鐘的精講多練是十分重要的。然而精講多練的目的就是要完
成教學從量變到質變的飛躍， 也就是形象思維到抽象思維的升華。正如燒開水
一樣，水在不斷聚集熱量是一個量變的過程，但這個量要聚集 上升到一定的程
度才會發生本質的變化──從生水變為開水。我們除精心設計針對性強、有實效
的大量練習外 ，還要注意量變到質變轉化的量。有的老師上課只注重了講授，
卻沒有讓學生練習，或練得太少，也就是沒讓 學生進行充分的大腦思維。這樣
要達到思維的質的飛躍是不可能的。而有的老師的教學是信馬由韁，沒有一定 的
目的，沒有全盤和個體的計劃與安排，精講成了少講，沒有一定的密度、廣度和
深度、知識點殘破不全、零 碎；多練則成了漫無目的無針對性的亂練，對話、
操練流于一般化，沒有促成學生思維向深層的掘進和提高， 學生收益甚少，待
到下次重來，又是惡性循環。只有有目的的精心設計的精講多練才能保證量變到
質變的思維 的飛躍。
二、教學中強調思維的組織性和靈活性
1.運用縱向思維法指導學生思維，使知識系統化。
如果學生的知識掌握得零零碎碎，則很難發揮其作用。我們必須指導學生進
行縱向思維，將初、高中的知 識從縱的方向進行回顧、分類、整理，找出其內
在規律。縱向思維的著眼點不是事物的起始階段，它著眼于目 前的狀況，旨在
向縱深方向發展，旨在完成更高一層的質變。系統化地掌握所學知識，是進一步
深入學習高中 外語知識的先決條件。
每一個知識點都要舉足夠的有代表性的生動例子，來加固知識點的理解和歸
納，以達到形象思維和抽象思 維的水乳交融。如語音知識的整理：弄清元音字
母與輔音字母、元音與輔音；音節與重音；the在元音開頭的單 詞前的發音；a
與an是根據其后單詞詞首發音字母的發音而不是拼寫選定等等。每一個地方老
師都舉一個有代表 性的例子，另兩個例子由學生思考后舉出，可以站起來說，
也可以上黑板寫。讓學生認識、分析、辨別。每一 概念練夠后，一定叫學生自
己歸納一遍，并快速記在筆記本上。又如語法的系統復習，以十種詞類為綱來展
開 各個語法細目的專項復習。如動詞的復習，問學生從初中到高中學了哪幾種
動詞，這樣縱向的思維，同學很自 然地與高中的非謂語動詞聯系在一起，作為
一個整體來考慮，對知識的系統化極有幫助。又問動詞有什么句法 功能，動詞
有什么變化，讓同學們一個一個上黑板來寫出，互相補充，進行歸納整理。通過
從初中到高中縱向 的回顧，同學很快歸納出：一個句子千變萬化主要是動詞在
變：有人稱、數的變化；有否定句、疑問句、倒裝 句的句型的變化；有時態的
變化；有語態的變化；有語氣的變化；還有非謂語動詞本身的選擇與變化。動詞
是 重點，要讓學生分類型做大量練習，針對練習中的問題不斷順藤摸瓜，進行
系統整理。并在新知識的講授時， 啟發學生與原來知識掛鉤，不斷深化所學知
識，向高層次發展。再如將初中到高中一些常用動詞詞組進行系統 整理，也是
縱向思維的系統復習：look at,look for,look after,look up,lookthrough,look
around,look a bout,look like,look back,look behind;look forward to,look
on,look out;get up,get to,get in,get o ff,gettogether,get on,get into,get
away,get back, get in one's way,gethold of, get on well wit h, get along
with, get in a word,get toknow,get out等等。在每項知識的系統復習中，
老師只能起指導作 用，主要是讓學生進行積極的大量的大腦思維活動，才能真
正達到用縱向思維法使知識系統化的目的。
2.用輻射式思維法幫助學生掌握詞匯
人教社劉道義老師曾說過一句值得我們認真思考的話："外語教學應以詞匯
教學為主，要考察學生對詞匯 的運用能力。"我們應當把詞匯教學放在高中外
語教學的首要地位。
外語的三要素是：vocabulary，phonetics和grammar。它強調其functional
notionalitems。如何在詞匯 教學中將語言三要素揉合在一起，用功能英語取代
形式英語，達到交際的目的？我采取的是用輻射式思維法來 指導學生對詞匯的
學習。高中教科書從高中第一冊開始，每課的詞匯量比初中多得多，而且這些詞
按學生的話 來說是又長又難。因種種原因，非重點中學的學生對每課生詞的預
習往往不落實，因此詞匯的學習主要還是靠 課堂上完成。每課的詞匯教學我必
須在一節課45分鐘內完成，以保證下節課課文教學的一氣呵成。我覺得輻射 式
思維法能有效地幫助學生掌握詞匯。
造句就是一種輻射思維。基本上每個生詞都要求學生造句。我先造一句，然
后同學造，造句造得好的記一 分平時分。使我十分驚喜的是，同學的思維全方
位打開，能造出許多意想不到的好句子來。有的同學還會把幾 個生詞同時造在
一個句子中。如："A Little Hero”這一課，有幾個學生造的句子很好：The
sparrows were
singing some special songs over and over.（一句中用了三個生詞。）The
orphan looked handsome.（用 了兩個）Not faraway from the church there was
a cemetery。這打破了老師單方面注入式講授的陳套，活 躍了課堂氣氛，使學
生進行積極的大腦思維；這可以互相啟發，別人的輻射思維可以掃射出自己的思
維盲點； 可以借助原有的詞匯、語法來稀釋生詞的難度，等于復習了原來的詞
匯和語法：用進廢退，并且新學的生詞在 句子中來學比較容易掌握；更重要的
是造句時詞不離句，它將詞與語法有機地揉合在一起，體現了功能英語的 表達
和交流的交際作用。
輻射式思維法還可借助詞的"音"、"形"、"義"、"詞性"等指導詞匯
的學習。
(1)音。如學習sparrow這個詞時，提出問題："同學們學過哪些以'ow'
結尾、其發音又為[ou]的詞？" 這時課堂氣氛一下子活躍起來，大家爭著口頭
說或上黑板來列舉詞匯：know，（有一位同學列出now，馬上遭到 反對，指出不
念[ou]）snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。這時再
看sparrow，大家 笑起來，一下子就記住了。又如學到sign這個詞時，問同學：
"哪個字母沒發音"，又問："能不能舉幾個' －gn'結尾而'g'沒發音的
詞？"于是同學互相補充列舉了design、campaign和foreign。這種方法有點
象老 朋友聚會，加強了聯絡，又可稱在老朋友中介紹新朋友，彼此認識得很快，
這種例子很多，不勝枚舉。
(2)形。英語中有許多形似的詞，同學往往會混起來，經常出錯。如
form,from;different,difficult;Aus
tralia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等，我覺
得在這點上輻射式思維也能幫上 忙。如學習appear這個詞時，讓同學放開腦筋
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想，有點象它的，或能扯在一塊的盡量列舉出來，于是同學列舉 出了：disappear、
hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near，讓同學們自己進行
比較、分辨 ，不但appear記住了，而且收獲頗豐。再如學到"貴族"nobleman
時，列出woman、human、policeman、gentl eman，這些聯想的舊詞匯就象潤滑
劑一樣，能使生詞及時地動起來，發揮其詞匯的功能。
(3)義。生詞從意義上輻射出去，串出一批舊詞匯，經過比較分析，能加深
對詞的理解，對詞匯學習極有好 處。如：
murmur,shout,whisper,cry,say,speak,tell,talk,say in a low voice;又如：
ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle
(4)詞性。通過根詞輻射出去，一下子掌握一組詞，對生詞的識記很有幫助。
如：affect→affection→af
fectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead
→death;succeed→success→su ccessful→successfully
3.用輻集式思維法指導外語教學向深層發展。是以某個思考點為中心，從不
同方向將思維指向這個思考中 心，以達到解決問題的目的。閱讀、寫文章、論
述問題、多項選擇、句型變換等，都屬于輻集式思維。輻集式 思維能培養學生
分析問題、解決問題的能力，能培養學生綜合思維的能力。
用輻集式思維法指導教學表現在學生學了生詞之后，讓他們閱讀課文、翻譯
課文。一氣呵成。在翻譯中， 不斷分析、比較，用最貼近的語言表達出來。并
精選同步泛讀材料，要有足夠的閱讀量，才能培養學生的語感 ，才能從多角度、
多渠道加深對精讀材料的理解和掌握。用輻集式思維法指導高中的外語教學還表
現在指導學 生用英語寫短文、論述問題、解題、做選擇填空方面。
在進行輻集式思維的過程中，一定要注意思維過程的正確。比如有一道選擇
題是這樣的：
Though he believed that he had nothing____for himself,he
wantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…look D.to fear…to look
一部份同學選A，一部份同學選D（正確填法應是D）。問為什么選"D"？
這部份同學說：fear在這兒不能 作謂語動詞，只能用非謂語動詞填，look也一
樣。顯然他們并不記得have后的賓補應去掉不定式的符號"to" ，他們沒掌握
的東西剛好減少了此題對他們的干擾，算碰對了。正確的思維是：[1]此句的fear
只能處理為非謂 語動詞不定式，[2]have后的賓補如用不定式應去"to"，
[3]nothing等以─thing結尾的詞定語后置，不定式 可做定語，to不可省略。
到底是定語還是賓補，這三個方向的輻集思考集中于"to"的去留，經綜合分析，
篩 選出正確答案"D"。如果此時不對學生及時地講明思維的來來去去的路子，
就不會造成成功的必然。個中含義 一定讓學生真正理解，心領神會。而選"A"
的同學，雖然知道have后的賓補如用不定式，則應去"to"，但綜 合分析能力
還不夠，應多轉一個彎，從另一角度向中心思考點集注：辨別fear是否是賓補。
從多方位進行輻集 思維才能得到正確的答案，才能鍛煉自己的綜合分析能力。
還有一題：l remembered____him，I gave him ￡2.
A.to pay B.pay
C.paying D.having paid
同學中有的選A；有的選C；有的選D。正確的答案是C，選C的同學不禁喜
形于色，而其它同學則問為什么" A"、"D"是錯的。我先問選"C"的同學為
什么選"C"，他們卻說：remember后的賓語如指做過的事就用不 定式，沒做
過要去做的就用動名詞。可見他們連題目的意思都沒掌握。他們將規則也記反了。
這是歪打正著的 瞎碰，決不屬科學的嚴密的思維。這一題如用輻集式思維法進
行思考，那么成功就是必然的。此題從這幾個角 度向中心點集注：[1]remember
后的賓語既可用不定式，又可用動名詞。用不定式表示該動作還未做，記住去做 ；
用動名詞則表示該動作是做過的。[2]原句后半部分l gave hime￡2則明確提示
該動作是做過的。[3]用動名 詞本身就可表示該動作是做過的，用"having
Paid"就顯得累贅沒必要了。經常讓同學進行這種嚴格的訓練， 并讓他們互相
爭論，學生的分析能力、理解能力和解決問題的綜合運用能力都能得到較大的提
高。
要有效地進行輻集式思維，知識面要求要廣一些，前邊提到的系統化的縱向
思維和網狀結構的輻射思維對 輻集式思維是極有幫助的。另外泛讀和知識的點
滴積累也可開拓思路，擴大知識面。這一切都引導思維有目的 地有組織地靈活
發展。不但可以使學生避免失誤，多拿分，更重要的是鍛煉了學生分析問題和解
決問題的綜合 運用能力，練就一副好頭腦。
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