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當前中學英語教學的誤區、根源 ----天津市中學生英語交際能力考察
[作者] 楊秀珍
[內容]
筆者在對中學生進行測試的前后所進行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學的54
名英語教師的問卷調查表明，中學英語教學存在著四個誤區。
Ⅰ．教學觀念上的誤區
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中
心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動
就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。
新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象
都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和
學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方
法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
Ⅱ．教學方法上的誤區
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、
分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習
語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自
己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓
給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教
學所需要的合格教師。
Ⅲ．教師業務水平上的誤區
十年動亂給中國教育事業造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現象仍然到處可
見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種
原因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考
察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8人，英語大專畢業
生二人，業余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語
教師11人，其中正式英語專業大專畢業生一人，正式英語專業大專畢業生二人，后取大專
學歷者五人，還有一位俄話專業畢業的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業的教師，也在
教英語。
在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條
件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相
比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教
舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生進行聽、說活動，有些人可能就
力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教
材，他們所面臨的一個首要的也是重要的任務就是要先提高自己的英語交際能力。
Ⅳ．教學管理上的誤區
新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材
語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩
課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教
學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺
度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一
方面又要求教師開快車，趕進度。
當前中學英語教育面臨的四大誤區尤以觀念問題最為重要。觀念變了，態度積極了，其它問
題就比較容易解決了。而教學觀念上的誤區則根源于對外語教學中幾個基本概念的模糊認識
和理解。
Ⅰ．準確與流利
多年來，教育界一直存在著知識派與能力派的兩大派別之爭，即教育的目的是為了傳授知識
還是提高能力。筆者認為，走任何一個極端都是錯誤的。因為沒有知識無法提高能力，而學
習知識若不是為了提高能力就失去了學習的社會意義和價值。知識和能力是相輔相成的，是
人類在文明進化過程中，不斷自我發展和完善的兩個側面，缺一不可。
知識與能力的矛盾在外語教學中常常體現為知識習得的準確性與運用的流利性的關系。傳統
的語法翻譯法偏面地強調傳授知識的準確性，忽視運用知識進行交際的流利性。實際上，準
確是流利的先決條件，流利是在準確的基礎上發展的。
外語教學工作者必須兩者兼顧。外語教學涉及教與學兩個方面，教師先把語言知識準確地傳
遞給學習者，這是教學的第一階段，也是初級階段，而且這種傳遞只能到達學習者的有意識
認知層次。作為交際英語核心的流利性是外語教學的第二 個階段，也是高級階段。它必須
來自于學習者的大腦思維的深層結構，既無意識反應層。外語教師的職責絕不是在兩者中間
選擇其一，而是在準確傳授知識之后，還要幫助學生盡快把知識從有意識理解層盡快轉移到
無意識反應層，以便提高他們運用知識的能力，即語言的交際能力。
Ⅱ．關于語言技巧與交際能力
語言學習還常常涉及另外兩個概念，即語言技巧和交際能力。語言教育的最終目的就是使學
習者獲得交際能力。傳統的外語教學觀念認為，學生在獲得語言技巧的同時能自然而然地獲
得語言交際能力，因此把教學重點放在語言技巧上。
交際法認為，事實并非如此。不容否認，語言技巧是語言交際能力的基矗但是，交際能力并
不等于語言技巧，而是應該高于語言技巧，包括語言技巧。語言技巧只能使學習者具備聽和
講的能力，而聽和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為
交際，因為它要求參與者必須準確理解對方的語義信息，而且還要創造性地運用自己的語言
技巧來傳遞意念和感情，以達到雙向交流的目的。因此，在外語教學的過程中，教師就該盡
可能多地采用結對子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學生進行交際能力的訓練，以達到
比較理想的教學效果。
針對當前中學英語教學的誤區及根源，筆者想提出兩條主要的措施。
Ⅰ．加強師資隊伍建設，提高教師的業務水平
一個地區的教育質量，往往是由本地區的教師的質量所決定的。要貫徹新大綱，實施新教材，
當務之急是盡快分期分批對不能勝任交際英語教學的教師進行培訓。這種培訓絕不能只是交
流一下經驗，看一、二次觀摩課，或聽聽對新教材的使用方法的介紹，而應該包括兩個內容：
一是教學觀念的培訓，使他們對交際英語教學所涉及的語言學理論，知識與能力的關系，教
師與學生的關系，書本與練習的關系，理解與應用的關系等等，都有比較深刻，至少是一定
程度的認識和理解。二是要對這些教師進行業務培訓，讓他們再做一次學生，在提高自己的
英語交際能力的同時，體驗和學習交際英語的教學方法。
Ⅱ．改革考試內容、形式和
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制度，使之為交際英語教學服務
教學大綱一般包括教學目的、教學內容、教學方法和測試評估四大環節。
形式和內容總是對其它幾大環節具有強大的作用。教材的改革若沒有適當的考試內容和形式
相佐，往往不易成功。
總之，目前我國中學的交際英語教學面臨一些困難。但是，只要領導和教師團結一致，大學
和中學攜起手來，這些困難就一定能克服，中學英語教學就一定會出現史無前例的嶄新局面。
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