小學英語作業的多維化設計

小學英語作業的多維化設計

   小學英語課現已在大多數小學中推廣，但從多數學校的實際操作來看，它的性質是一門副課，這就難免使小學英語教學出現一種尷尬的情況：課堂上孩子們學得熱熱鬧鬧，課后由于得不到適當的鞏固忘得干干凈。但在小學階段設置英語課的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的力，為進一步學習打下基礎，如果在教師要求學生在課外一味死記死讀，那就不能使學生體會到語言學習的樂趣，使小學英語教學從一個極端走到另一個極端。那么該如何設計小學低年級英語課外作業使之有效地幫助學生克服學習中遇到的種種因難呢？筆者認為小學英語課外作業要做到“四多”。
     （一）多活動
    小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。在課余時間，也可以讓學生收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不僅培養了他們的創新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合運用英語的能力。
    1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了PEP第三冊Unit5《 My home》 后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹，可以以《My bedroom》《My ktichen》等為題當場發揮。
    2、畫一畫。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦也說過；“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。小學階段，學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在學習抽象的形容詞時，教師可讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small  egg”、“tall  man”、“short boy”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's  this  in  English” ? “ It is  a  ball.”,“Is  it  small ?”  “No , it isn’t . It’s  big.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被承認。當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
    3、演一演。要求學生把人頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后可以設計這樣的口頭作業：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫 ，并由學生當場表演。這樣練習并不難，學生容易表演， 個個躍躍欲試，興趣盎然。
    4、猜一猜。如我要讓學生默寫水果，學習用品和顏色之類的詞和背誦What's this in English？與What colour is it？等句型時，布置學生回去在這些物品上貼上標簽：用英語標明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲，內容是：
A：Hi, B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上）
B：Is it an apple/ orange/egg…？
A：No./Yes. Can you spell it？
B：Yes, A─P─P─L─E，apple.
A：What colour is it？
B：Red./Green./….
A：Yes. Spell it, please.
B：R─E─D，red.
    并告訴學生下節課上要做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時決定，誰將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞，學說句子，自然達到了預期效果。
    （二）多創新
    以往教師給學生留的英語字母作業，都是機械地、重復地抄寫字母幾行，默寫幾行就算完成任務了。學生感到最沒興趣了。而我在設計字母作業時考慮到學生特別是低年級學生，他們對線條、形狀、結構、色彩的興趣很高，特別適合開發他們的視覺—空間智力。于是，我設計了展開想象，比一比看誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業貫穿于字母教學的全過程。每學一組字母，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的字母形象，第二天拿來向我炫耀，我就會在全班同學甚至在全年級同學面前展示他們的作品，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計字母的作業，學習的積極性可高了，記憶字母的效果也出奇地好。下面是我的學生模仿英語書自己設計的字母其中的幾例：
    （三）、多層次
    承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。如學習了有關動物的詞匯之后，我設計了三種作業：第一種作業是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫上英文名稱；第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；第三種作業以“What’s in the  zoo?”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業，第二種、第三種作業隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
    （四）多“生活”。
    小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pen，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV（中央電視臺），MADE IN CHINA（中國制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。
                          
    綜上所述是我們在小學階段中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計學生的課外作業所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰多維化的課外作業一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

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