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中學英語創新教育研究與實踐
中學英語創新教育研究與實踐
——“英語語感教學法”教改實驗七年回顧
河北師范大學外國語學院 梁儀
（一）
長期以來，我國中學英語教學一直存在著嚴重的“費時低效”問題，突出表現在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結上．即中學六年英語課多達近千課時，卻僅學1500多個單詞，多數學生高中畢業時仍然聽不憧、說不出、讀不順、寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。英語真的如此難學？
其實，現代英語是世界上最簡單易學的語言，二次大戰后英語能在全球迅速推廣，成為世界15億以上人口廠“泛使用的國際性通用語言，這個事實本身就說明英語并不難學。英語是表音文字，由26個筆劃簡單的字母去拼寫所有的詞句，可以以少生多、以簡馭繁，在簡明易讀，簡單易學，簡便易用等方面遠遠憂于漢語等表意文字。表音文字的最大美點是詞形變化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英語的詞形屈折變化卻是最簡單的，它只有四種基本詞形變化。因此，英語主要靠詞序和功能詞來組詞成句，表情達意。這恰好與漢語的特點相一致，漢語正是完全由字序和虛詞組字成句的。更難得的是，據丹麥著名的語言學家耶斯帕森（0．Jespersen）統計，英語中竟有多達9l％的句子結構與漢語句式相吻合、同屬SVO句型，即主語——謂語——賓語。這個比例是非常高的；與英語親緣關系很近，同屬日耳曼語族的法語中只有約64％，德語中僅有的30%的句子屬這種句式。因此，中國學生學習英語顯然有許多有利的條件。已經掌握了漢語這個世界上最復雜難學的語言，中國學生在語言學習上都是有天資的，學習現代英語時更具備明顯的優勢。事實上，中國學生學習英語歷來都是快速高效的，早在建國之前，多數學生就已達到了中學六年英語基本過關的程度。許多文化名人和學者如朱生好，葛傳粱、肖乾等，竟都是自學英語成才的。所以，舉世聞名的英語教學法專家理查茲（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都說過：“中國學生是世界第一流的”。英國蒙哥馬利元帥也說，“我走遍了世界各地，英語說得最好的都是中國人。”
（二）
那么，是什么造成了我國中學英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發現問題的根源在放我們的外語教學思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：
－、凱洛夫的“三個中心”論建國之初，我國教育界舉國一致學習、貫徹前蘇聯凱洛夫教育學理論。凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心。論統治了我們的教育思想并主宰著一切教學活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內容的場所，學生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內容的容器。便英語教學從根本上違背了語言教學應遵循的科學性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。
二、盲目照搬國外外語教學潔學法半個多世紀以從，從翻譯法、法接法、聽說自覺對比到、視聽法、情景法、交際法等國外外語教學法都被走馬燈似地引進，照搬放我國的英語課堂上。我們忽視了最根本的問題：外語教學法的選擇與使用直接受教學目的、教學條件、教學環境、教學對象、教師水平等多方面因素的制約。而任何一種國外外語教學法都不是為我們中國人在中國大地上學英語而設計的。因此，不宜盲目照搬。更何況它們各自都有局限性，并非十全十美。
三、功利主義的應試教學拔茵助長式的應試教學導致了英語課上“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海應試”等典型錯誤的語言教學模式，幾乎是“怎么錯就怎么教”，造成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運用時的“癡呆”英語，致使師生雙方心理負擔和課業負擔過重。
正是上述三個方面的思想束縛使我們的英語教學偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學不通的泥潭之中，今天，我國正在全面推進素質教育，而素質教育的核心就是創新，所以首先就要擺脫種種錯誤的思想束縛，否定墨守陳規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的、符合中國國情、學情與教情的英語教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言能力，迅速提高學生的英語水平。
（三）
英語創新教育的研究與探索是一項科學研究活動，必須遵循正確的外語教學原則。我們認為，具有中國特色的快速高效的英語創新教育教學模式必須遵循以下五項原則。
－、科學性原則 遵循正確的現代語言學理論，包括語言習得理論。語言交際理論與語言認知理論等。遵循正確的現代心理學研究成果如認知心理學等。堅持科學的語言教一學觀點，即英語語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎，培養并獲得英語語感是英語教學的核心。
二、實踐性原則語言本身就是人類社會實踐的產物，語言在社會實踐中產生，隨社會發展而發展。中學英語課程既不是理解型課程（如數理化），也不是知識型課程（如史地生），而是技能型課型。英語語言和語言能力只能通過語言實踐練習來培養。
三、綜合性原則語言本身是復雜的，具有多元綜合統一的特點，如語言結構方面的語音、詞匯、語法、句型綜合統一，語言能力的聽、讀、說、寫綜合統一。語言內容的語句、語段、語篇、課文綜合統一，語義結構的形式、規則、內容、功能的綜合統一等。因此，英語教學應堅持綜合性教學。
四、目的性原則語言是認識工具、思維工具、交際工具，而工具的唯一價值就是它的使用價值。學習英語的唯一目的是使用英語：為使用英語而學習英語，為運用英語而掌握英語。同時，在使用中學習英語又是最為快速高效的學習途徑。所以要努力做到學用結合，邊學邊用，學以致用。
五、主動性原則 在教學活動中，“教”處放主導地位，“學”處于主體地位。學生是學習的主體，是內因，因此，要充分調動學生的主動性和積極性。努力開發學生”的智力與非智力因素，激發學習動機，指導學習方法，培養自主學習能力，使學生積極、主動、快速、高效地學習英語。
（四）
遵循上述英語創新教育教學原則，我們放1四o年創立了“英語語感學習法”，指導學生改進英語學習方法。隨后在1992年又創立了“英語語感教學法”，并從1994年起，在普通中學開展英語創新教育教學改革實驗。“英語語感教學祛”運用以下教學模式：
1、學法先導，調動潛力方法就是效率，正確的方法是成功的保證，所以，教學的涵義是“教會學習”，首先要教會正確的學習方法，調動學習潛力。并進一步培養良好的學習習慣和自主學習能力。這反映了英語教學的主動性原則。
2、認識規律，突破關鍵結合教學內容使學生逐步認識英語的規律、特點，掌握學習英語的關鍵，幫助學生突破關鍵，提高學習效率，穩步提高。這體現了英語教學的高效性原則。
3、擴大輸入，聽讀領先始終重視大量系統的聽力訓練和閱讀訓練，優先培養聽、讀理解能力，確保英語語言材料大量、有效的輸入與積累。在聽、讀理解能力的基礎上，穩步提高說、寫表達能力，這遵循著語言發展的科學性原則。
4、高效實踐，培養語感重視朗讀與背誦，在熟讀課文的基礎上舉一反三地進行各種高密度、高效率的課堂語言實踐練習，促使語感的生成、發展與提高。這符合語言發展的綜合性與實踐性原則。
5、學用結合，協調發展 師生均努力使用英語雙向交流信息，運用英語擴大視野，學習文化，增長知識。·努力達到學用統一，綜合提高英語水平，全面協調發展英語語言能力。這反映了語言發展的目的性原則。
“英語語感教學法”是一套完整式英語教學法體系，由30多種具體、實用的英語學習和英語教學方法組成。它的教學措施是：
1、指導英語學法，培養學習習慣開學初，向學生和家長介紹“英語語感學習法”，并提出明確的要求。在教學中結合具體內容介紹該內容的具體學習方法，要求學生使用正確的學習方法，并堅持使用，形成習慣，提高學習效率。
2、多種教材并用，擴大語言輸入使用引進教材、聽力教材、課外閱讀教材相互補充、有機結合，擴大語言輸入，提高聽讀能力。
3、課堂英語交流，創造英語氣氛用英語組織教學，提問回答，雙向交流，使學生完全沉浸在英語之中（immersed in English），促進英語語感的生成與發展。
4、堅持聽讀結合，重視朗讀背誦要求學生在聽錄音的基礎上模仿讀熟課文，進一步背會課文，做到語音正確、語調規范、＋記憶牢固，為課堂綜合實踐練習，發展語感打好基礎。
5、分解能力層次，突破難點關鍵對初、高中階段的語言能力培養進行分析，明確提出教師的責任是幫助學生逐項過“五關”，即初中階段：音節拼讀關、語音語調關、單詞記憶關。聽力理解關、朗讀背誦關；高中階段：擴大詞匯關、速讀理解關、口語表達關、語篇寫作關、自學提高關。
6、集中識記生詞，分散鞏固掌握開學初集中詞匯教學，將全冊生詞按讀音規則、構詞規律等特點分類組合記憶。并要求學生勤查詞典，通過圍繞課文進行的實踐練習分散鞏固單詞，達到牢固掌握，熟練運用。
7、重視課前預習，保證高級實踐j對課前預習提出明確的要求：即熟記生詞、讀順課文、發現問題、準備實踐。確保課堂上高密度實踐練習，達到當堂練會、練熟，掌握新教材內容。
8、感性先于理性，實踐先于規則 “英語語感教學法”反對詳講規則、知識。主張“語法句型化”，即化抽象的語法規則為具體的句型公式，在提供典型例句并初步理解語義后就開始模仿造句操練，在練會之后再適度總結語法規則，以練會、練熟為目的。
9、優化習得環境，綜合培養語感盡量多組織豐富多彩的課內外、校內家庭英語實踐活動，如學唱歌曲、英語競賽、課外閱讀、英語板報、英語晚會等，使學生頻繁接觸英語，增加實踐，濃厚興趣，促進語感。
10、反對題海應試，集中培養能力 “語感法”反對功利主義的題海應試，認為它肢解英語，不利于提高語言能力，無助于培養語感，更是造成師生雙方過重負擔的根本原因。“英語語感教學法”致力于發展語言能力，提高英語水平，同時也在所有現行考試中取得了優異成績。
作為素質教育的“英語語感教學法”，其創新思維表現以下八個方面：
－、創新的目標 致力于英語語言能力的培養與英語實際水平的提高，力爭中學六年英語過關（即超過大學英語四級考試的水平）。
二、創新的思路 認為教學首先要教會學習，從一開始就指導學習方法，培養學習習慣和自主學習的能力，提高英語學習效率。
三、創新的要求 主張流暢（fluency）先放準確（accuracy），語義meaning）重淤形式（form）．在流暢的基礎上求形式的準確。
四、創新的觀念 運用綜合性教學，突出語言功能，創造語言情景，進行雙向交流。避免單一項目的分析性教學。
五、創新的認知 重視語言的結構與規律，幫助學生了解掌握英語的規律與特點（如讀音規律、重音規律、詞匯特點，句型特點等），提高學習效率。
六、創新的語法 運用語法句型法、課文串講法、集中識詞法、五項同步法、句型結構法、詞組組句法等一系簡明、實用的教學方法，提高教學效率。
七、創新的程序 創立全新的課堂教學程序，（即：值日生表演，檢查
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預習效果，熱身練習、熟練運用、歸納總結）達到當堂練熟、當堂掌握。
八、創新的途徑 學用結合、學以致用貫穿課堂教學的始終。以交際運用為主要形式和主要目標，最大限度地調動了學生的積極性與創造性。可以說，“英語語感教學法”正是創新教育的產物。
（五）
自1994年5月運用“英語語感教學法”在石家在市第32中學開展創新教育教改實驗以來，己有七年了，教改實驗范圍從一所中學、四個教學班擴大到四百多所中學，六千多個實驗班級，均取得了以下令人鼓舞的實驗成果： 上一頁 [1] [2] 【中學英語創新教育研究與實踐】相關文章： 談創新教育(中學英語)08-12 談創新教育(中學英語)08-15 小學教育管理創新研究08-18 從實踐的視角看高等教育研究應如何創新08-09 “初中創新教育研究與實踐”文藝晚會串詞08-15 從實踐的視角看高等教育研究應如何創新08-17 職業技術教育中創新能力的培養與實踐的研究08-17 中學英語教學中的創新教育探析08-17 關于創新素質教育的研究與思考08-17
1、掌握了正確的學習方法學生普遍做到堅持課前預習，課上積極練習，課后及時復習，常聽錄音，模仿朗讀，努力背誦，積極實踐，主動閱讀，勤放動筆，科學記憶。學習效率大大提高。
2、形成了良好的學習習慣學生普遍明白英語課不是知識課、理解課，而是技能課。懂得學好英語一靠擴大輸入，二靠勤放實踐，三靠學用結合。樹立了正確的語言學習觀，養成了一系列良好的英語學習習慣，
3、順利通過了語言語淚夫堅持聽錄音與朗讀相結合，理解與背誦相結合，學唱英語歌曲與學習英語相結合，保證了學生語音純正標準，語調自然規范，很快地、順利地通過了英語語音語調關。
4、學生英語聽力理解力強堅持聽讀領先、英語授課、朗讀背誦、課堂實踐等，使學生有大量提高聽力的機會，聽力理解能力迅速提高，能用英語接受信息，能迅速理解所聽內容并發現口語失誤與錯誤。
5、學生閱讀理解能力較高多套教材并用，泛讀與課外閱讀起步早，閱讀量大、要求高，使學生的英語閱讀量數倍增加。不但擴大了語言材料的積累，提高了英語水平，而且培養了較高的閱讀理解能力和英語語感。
6、學生的口語表達能力強堅持朗讀背誦，增加課堂實踐練習，組織創造性的口語表達，使學生的英語口語表達能力提高很快，初二學生都普遍具備了連貫性的口語語篇表達能力。
7、具備了自學詞匯的能力學生認識到詞匯是學習英語的難點與關鍵，掌握了系列記憶、學習詞匯的方法。“集中識詞，分散鞏固”使學生善于大量擴充詞匯，廣泛閱讀使學生的英語詞匯量以每年1000個以上的速度積累。
8、英語教學步入良性循環以培養語感為核心的教學途徑使學生聽力、口語流暢，反映敏捷、言語準確、記憶牢固、運用熟練，＋大大提高了課堂教學質量。學生越學越愛學，教師越教越順利，整個英語教學形成了良性循環。
9、教師業務水平同步提高實驗教師逐步掌握了正確的英語教學途徑、方法與技巧，英語教學法素養迅速提高，越教越感到輕松自如。徹底擺脫了題海應試的繁重負擔，有時間與精力提高自己的專業水平和語言能力。
10、學生英語水平數倍提高 “學法先導，掌握規律”大大提高了英語學習效率，“擴大輸入、高效實踐、學用結合．又使學生的英語語言能力和實際英語水平大幅度提高，不但消滅了“聾啞英語”，而且消滅了“文盲英語”與“癡呆英語”。雖然實驗班從不搞題海應試，但在現行的各項筆試統考中，實驗班均取得了突出的成績：首屆實驗畢業班、石家在市第32中97級兩個初中班在97年度全省中考里平均100.3％分（滿分120分），及格率達91.9％，優秀率達62．5％，分別比全市平均分、及格率、優秀率分別高出20．9分、21．3和33．8個百分點，第二屆實驗畢業班， 32中98級兩個初中班在98年度省中考里平均101．2分，及格率達98石多（僅1人不及格），優秀率55石％，比全市平均分、及格率、優秀率分別高出17．7分， 289和22石個百分點。石家在第32中學是全市生源與辦學條件最差的初級中學，能連續兩年取得中考優異成績是很不容易的。
隨著教改實驗的深入進行，實驗班的成績越來越突出：石家莊市41中99級初三兩個實驗班六個學期在全市期末統考中及格率均達l00％’優秀率一直在86％以上。98年全省統一中考的第二無，這兩個班136名初二學生答中考筆試題全部及格，平均分達835分（滿分100分），說明他們僅用兩年就全部出色地完成了三年的英語學習任務。該校初一年級四個實驗班在期末統考中競取得優秀率達100％的驚人成績。石家莊市43中學99級高中兩個實驗班從96年秋高一年級才開始運用“英語語感教學法”，僅經過兩年實驗航參加大學英語四級統考， 79名學生中55人成績合格，達到了英語基本過關的程度，通過率達70％。
以上成績都是筆試統考成績，如果進行聽力和口試，考查口語能力，或進行閱讀、寫作單項測試，考查書面語能力，或進行英語綜合交際能力和英語水平測試。則實驗班學生的成績優勢將更加明顯突出。因為，運用英語語言能力強，英語實際水平高是實驗班的“強項”。我們堅信，只要學生的英語水平、語言能力真正提高了，他們對付考試的能力也絕不可能差。而事實正是如此。
1999年1月，英語語感教學法改革實驗榮獲教育部頒發的“1998年度全國師范院校基礎教育改革實驗研究優秀成果”二等獎。
回顧七年來中學英語創新教育教改實驗的進程，我們體會到要全面推行素質教育，就要堅持開展創新教育。因為素質教育致力于學生的智力、能力與素質全面。和諧、持續發展，己以發展學生的素質為核心，而學生的核心素質正是創新能力。創新能力是各種能力的最高層次。創新是人的本性，創新是社會前進與發展的原動力。因此，素質教育的核心就是創新教育，堅持創新教育是深化素質教育的保證。“英語語感教學論”在堅持創新教育的進程中取得了可喜的成果，我們正進一步深化這項教改實驗，編寫創新的英語教材，試驗創新的測試評估手段，為大面積，大幅度提高中學英語教學質量，為實現中學六年英語過關而努力。