淺析初中英語課的導入

淺析初中英語課的導入

武進前黃初中（省級示范初中） 夏 美 213172

摘要 一節好課，就需要有一個好的方法和好的內容導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學生口語，又啟迪了學生運用英語方法去思維；它既是一節課的開始，又是教師進行教學活動的開始；它既直接影響到整節課的教師授課效果，又直接影響到整節課的學生聽課效率。所以，導入的成功與否，直接關系到一節課的內容學生接受的成功與否。本文擬以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入手段，以期取得好的課堂效果。也盼能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 導入 英語課 興趣

在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說，良好的開端就是成功的一半。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。

一 利用背景知識，通過daily report和問答形式導入

新編的初中英語教材，每一個單元都能找到相關的背景知識和材料，這些背景知識和材料，可以給學生提供更多的對學生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。

如初中第三冊第13單元50課(Standing Room Only)，這一課的主要內容我作了如下導入：

After daily report, I asked the following questions: What was the population of China in 1937? And what was it in 2000? Do you think it is growing very fast? Why, give examples. How many children do your parents have? Do you have a sister or a brother? Why can each family only have one child in China? What do you think of it?

二 利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編初中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切

聯系的插圖，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如初中第三冊第七單元26課(The Man Who Never Gave Up)的圖片，可作如下導入：

T: What is it?

S: A photo of an old man.

T: Is there a picture of him on the wall of our classroom?

S: Yes, he is Thomas Edsion.

T: Can you say something about him?

S: OK. He was American. He was a strange man, and he invented many things. They are very useful.

T: Yes, he was a great inventor. But when he was young, his teacher thought him a foolish pupil, so he was sent away from school. He was in school for only three months. But how could he became a great man in the end? Are you interested in him? Let’s go and visit him.

三 充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、、錄象機、錄音機等相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

（一） 直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上初中英語第三冊第五單元18(Hainan Island)課時，我事先在網上找一些有關海南的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優美的風景，從而使學生更好更快地理解課文。

（二） 音樂欣賞導入法

教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上初中英語第二冊（上）第38(Yesterday in concert)課時，可讓學生先欣賞一首搖滾樂，并通過對畫面和歌詞的討論，引出這個主題，進一步說明搖滾樂的內容，使學生感到興趣盎然。

（三） 背景知識導入法

對于一些歷史題材的課文，如在上初中第二冊第26單元102課、初中第三冊第10單元38課時， 讓學生事先通過各種途徑（如上Internet）找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或以課文的關鍵詞出現、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

四 讓學生成為學習是主體，把他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)和表演(Act)作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

（四） 自由談話式

教師可讓學生進行a pair of students對話或由值日班長提出話題，各自自由

發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

（五） 二分鐘演講

教師讓一位學生上臺演講兩分鐘，演講的內容根據演講者各自的差異進行

安排。如成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可進行與將要學的主題或與課文相關的內容作演講，而成績優秀的學生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節課的導入。

（六） 課本劇表演

新編初中英語教材中許多內容都可以編成課本劇。如在上初中三冊第17單

元66(Who stole the necklace?)課時，教師事先通過成績好的學生進行改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習中。

五 教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

（一） 問題導入法

問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直

入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知祥情，請看課文”的心情。如在上初中三冊第12單元46課時，我設計了以下的問題：

T: When you talk about the universe, what do you mean?

S: We mean the earth, the sun, the moon and the stars.

T: Why the stars are smaller than the moon?

S: Because they are much farther away.

T: Which has the man traveled to, the moon or the sun?

S: The moon.

T: How do people send and receive messages?

S: They use satellites to send and receive messages.

（二） 以舊帶新進行導入

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在的聯系的已學過的知識，在溫故

而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”(Question bombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming)，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復習，來喚起學生的認知圖，從而更好地理解課文。

（三）破題導入

由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多

內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果，如在上初中三冊第8單元30課時，教師可以直接對題目進行導入：

T: When is Christmas Day?

S: December 25.

T: What can you often see in the stores during the Christmas season?

S: Christmas trees.

T: What do Christmas Father do on Christmas Day?

S: He dresses up in red and gives the presents to children.

（四） 語言點導入

教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的

導入，使學生易于接受。如在初中二冊第15單元57課時，有一個語言點是“So + 倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入：

T: Which school were you at last term?

SA: I was in Qianhuang Middle School.

T: What about you?

SB: I was in Qianhuang Middle School,too.

T: A was from Qianhuang Middle School. So was B.

教學過程雖然十分強調學生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協調好日常教學活動(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果。”所以，教師要擔當教學重任，充分扮演好教書育人這一角色，設計好每節課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型，不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學、易學，產生興趣、減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學；它要具有較好的相關性，善于以就拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。

參考文獻

1 Widdowson,H.C.(1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.

2 《中小學外語教學》（京），1998年第2、3期

3 《中小學英語教學與研究》（滬），1997年第1期

4 劉道義等主編，《（中學教科書）英語》，人民教育出版社、朗文出版集團公司

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