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英語教學中的語境創設與現代媒體的運用
[摘要]：本文擬從現代媒體在教學中的優勢及其在現代英語教學中的具體運用來討論現代媒體在英語語境創設中的重要作用。
[關鍵詞]：英語教學 語境創設 現代媒體
隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養學生語言交際能力首要任務。
傳統英語教學中,英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養。隨著時代的步伐向前邁進，素質教育逐漸深入教育領域，英語教學也由只注重英語知識的教學發展為對學生英語素質的培養。素質教育著眼于受教育者及社會的長遠發展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，重視學生個性發展。要求通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。而電化教育正是從現代化的高度俯視教學過程，用現代教學思想和科學學習理論指導自己的技術行為，與有機接軌，為素質教育的實施提供了強大的技術支持。現代媒體與傳統媒體的有機結合，為語言的輸入與輸出創造了優越的外部環境，使學生主體，英語教學客體與學習環境相互作用達到最佳聯結，高質量地完成教學目標。
一、現代媒體為實施英語素質教育創造了優越條件
近年來，隨著社會經濟和現代科技的迅速發展，現代媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，皆因它在教學過程中能比傳統教學媒體發揮更大的作用。
（1）現代媒體表現形式豐富多樣，能呈現出文字、圖象、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景；（2）交互性強：多媒體信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，有利于培養學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養學生發現式學習和創造思維能力；（3）突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學內容，開闊了教學視野，擴展了學生的學習和師生交流的時間，使學習途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創造了條件。
正是基于現代媒體的以上優勢，使學生置身一個真實的語言環境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情景化，語言學習交際化，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養語言能力，故此現代媒體在英語教學中倍受青睞，獨領風騷。
二、現代媒體在語境創設中的具體運用
新編中學英語教材為學生創設了大量的練習英語的語境，但由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍為學生提供更多的語言實踐機會，而現代媒體的運用無疑是最有效的手段之一。
1. 借助現代媒體，讓聲音叩響思維之門
語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽覺引起的注意力能達到64%。英語教學中聽力訓練是基礎，使用現代媒體能為學生提供良好的聽說環境，營造濃郁的學習氛圍。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音磁帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口語，培養正確的語音語調。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲電影。原聲片語言密集程度高，交際環境真實自然，語言從形式到內容被賦予了極其豐富的內涵，能產生強大的吸引力和感染力。學習者在語言音樂文化生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態，進而產生運用語言進行交際的需要。
2. 運用圖像刺激，培養創造想象能力
現代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創設中使用最頻繁的，要數幻燈投影媒體。運用投影幻燈媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現代媒體出現，它們仍能立于教學舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設計教學，應以發展學生的智力，啟動學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法實物投影法等方法展示圖片，通過設問，促進學生積極思維，努力獲取和轉化教學信息，并在轉化過程中培養豐富的想象力和聯想力。當然，在圖畫展示同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。例如SEC Book II 的閱讀課文篇幅較長，可以把課文內容設制成幾幅相應的圖片：狂風暴雨、風吹樹倒、房屋倒塌、供電設施被破壞、軍隊救援等依次呈現同時設置問題：
What happened in the hurricane?
What damage did the hurricane cause?
Who helped to get the things to normal after the hurricane?
學生通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用語言表達的欲望（或許這時還只是些詞組），如果這時教師再播放課文的錄音，學生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創造想象，以豐富畫面上的形象和情節，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。課文內容在一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，其教學效果之好顯而易見。
3. 多媒體輔助教學為語境創設提供了更為廣闊的天空
多媒體系統可儲存和處理大量信息，它集數據、字符、文體、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進行計算機編排、處理，可以將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創造良好的仿真學習環境，提供靈活，自主的學習方式。其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化了主人翁的意識，有利于培養全面和諧健康的發展人才。
二十一世紀的社會是信息社會，以多媒體、電腦、多媒體投影、錄像、影碟為主的多媒體技術在英語教學中的使用，不僅使獲取教學內容的渠道多元化，也極大地促進了教學組織形式的變革。從班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學個別化教學、遠距離教學和計算機網絡教學等多種組織形式。新的教學組織形式的出現，為英語學習者提供了更多的語言實踐機會，達到真正運用語言進行交際的目的。
多媒體組合課堂教學模式的產生為英語課堂教學改革增添了活力。現代媒體與傳統媒體的有機結合，從不同角度、不同層次展示教學內容，英語教學活動變得直觀、形象，能增強課堂刺激的新穎性，引發學習心理機制，促成學習需要的產生。多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變為啟發式，不僅師生關系發生了變化，師生的行為角色也發生了變化。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發現者。
計算機輔助教學還為學生提供了個別化學習的優越環境，彌補了劃一性班級教學難以照顧到學生個別差異的缺陷，有利于因材施教。教學系統中有不同程度不同學科的教學軟件，學生可根據自己的需要自定目標，自由調節和選擇學習內容，進行自主學習，探索學習，不僅在學校，在家里，社區也可以利用多媒體計算機進行學習和輔導，學生的學習環境因而社會化。
教學設計的目的是為了支持學習過程。在運用現代媒體創設語境時必須充分考慮教學對象教學內容和目標的需要，合理選擇媒體，優化組合媒體，科學使用媒體，讓現代媒體真正為英語教學服務。
主要參考書目：
1. 高金嶺 主編《現代教育技術與現代教育》
2. 《中小學英語教學與研究》2000年第1期
3. 王才仁 著《英語教學交際論》
4. 賈冠杰 著《外語教育心理學》
5. 《英語周報》（高中教師版）
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