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試論英語學科的素質教育

時間：2023-02-27 12:06:06 英語論文我要投稿

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試論英語學科的素質教育

本文提要 本文主要論述英語學科素質教育的內容、特點及措施。筆者認為，英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

關鍵詞 英語學科，素質教育，內容，特點，措施

Quality-oriented education: A TEFL context perspective

Ge Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500

Abstract This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students' linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students' communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.

Key words EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures

試論英語學科的素質教育

人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。人的素質包括身體素質、智能素質以及品德素質三個基本方面。素質教育實質就是以全面培養、完善和提高全體青少年一代或全體國民身體、智能和品德素質為根本目的的教育（見李國慶，1997：170）。英語學科有著它自身的教育規律和特點。本文論述英語教學中的素質教育問題，談談其內容、特點及措施。

一、英語學科素質教育的特點

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。現代英語教學理論已經充分證明，語言雖然可以學得，但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史，文化發展的軌跡，集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得；而且，母語與目標語之間的距離對這種知識遷移有很大的關系（見戴煒棟，束定芳，1994：6-7）。

由于英語學科屬于基礎學科，所以，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。

二、英語學科素質教育的內容

筆者認為，英語學科素質教育的內容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質。這也是學校教育中所要解決的主要內容。

但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。

就語言的工具性來講，學生應學會運用英語去了解世界、認識世界。隨著廣播電視和現代通訊事業的迅猛發展，特別是因特網(Internet)的建立和迅速擴大，許多人都感嘆“這個世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責任教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。

三、英語學科素質教育的措施

1. 英語語言素質的培養

1）聽說素質及培養

許多教學法理論都以聽為主，如“全身反應法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是強調相當長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學習者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準備，就沒有必要擔心被迫要說”(見布朗, H. D. Brown, 1994:234)。

克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在談到他的輸入假設(the input hypothesis)時說，人們習得語言是先注意意義的，而不是先要學好語言結構。我們設法理解信息，結構也說習得了。我們教聽力也應輸入相當數量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。輸入多了，自然也就會說（輸出）了。

中學英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，中學的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2）讀的素質及培養

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數學生來說，學習英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當的份量，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。

培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識（英語句子的基本結構、詞類、動詞的時態、語態和非謂語形式等等)、詞匯、有關英語國家的背景知識。

文化背景知識是培養閱讀素質的重要基礎。中學作為英語教學的初級階段（初中）和初級向中級過渡階段（高中），文化導入也就顯得尤為重要（葛炳芳,1998:37）。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明,1990:151-2）。

語篇知識是培養閱讀素質的手段。在閱讀中，讀者對語篇結構和語體知識的掌握程度直接影響到對語篇的理解，甚至會影響到閱讀整體水平的提高。因此，教師應重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇、語體、修辭手段、信息的分布規律、主題段落、主題句、語篇標記(discourse markers)等等。教師可以找一些適當的語篇來訓練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個現成的主題句，細節較有條理，以關聯詞為主的語篇標記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(global reading)等。

當然，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個方面。一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。

完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓練。它們與閱讀理解密切相關。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培養。

閱讀理解是一種活用語言的素質。影響閱讀素質的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學習者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學過程中，重視平時，適時測試。

3）寫的素質及培養

寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用“生產性”(productivity)來表述。寫的素質應包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。但是中學階段應從最基本的書寫開始，逐步由看圖說/寫話、較復雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當結合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。此時，教師應多讓學生做些guided wr

試論英語學科的素質教育

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iting，note making，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓練。這里還是要強調comprehensible input的重要性。一個教師或許可以教學生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個問題：為什么有的人什么都不會寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文彩飛揚？關于這一點，語言心理學家雷納伯格(Eric Lenneberg)曾經拿“游泳”來打比方：世界上不是有優秀的、一般的和很差的甚至是一點點也不會的游泳者嗎?(見Brown,1994:319）教師在教寫作時，可要求學生多做一些group work，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學生修改pidgin現象，精心挑選寫作題材，并適當結合以背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。

4）譯的素質及培養

翻譯的素質包括口譯和筆譯。中學階段許多教師都將譯作為一種重要的教學手段。但筆者認為，譯不應該是最主要的手段，作為一種補充倒也必要。這是因為，在這一學習階段如果過分強調譯會使學生對它形成一種過度的依賴性。

2. 英語語言運用素質的培養

學生應學會運用英語作為一種工具去了解世界、認識世界。教師有責任教會學生通過Internet等媒體借助英語獲取信息和表達思想的能力。而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。

英語教學應強調語言的實踐性，而學生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。在這一過程中，教師要發揮主導作用，面向全體學生，研究他們的年齡特征、心理特點和學習需要，去確定自己的教學方法，從培養聽說讀寫譯各方面素質入手，努力培養學生的學習習慣，幫助學生建構自己的自主學習模式，營造一個能進行交際實踐的學習環境，組織開展科學高效、生動活潑的學習活動，充分利用現有的教學手段，如多媒體教學，努力擴大學生的知識面，讓學生通過視、聽、說等綜合活動，進行英語技能訓練，合學生在有創新的語言交際和實踐活動中發揮其學習的自主性。

在課堂交際活動中，教師的任務是創設情景。而真正的交際活動應當由學生完成。當我們組織pair/group work時，可以多組同時進行，然后再由一組或幾組上臺表演(注意：不是示范。事實上，許多教師都這樣做)。要注意引導學生克服對教師的依賴心理，大膽活動。教師應盡可能：

①樹立學生的信心，培養其獨立能力；

②開始時，講清活動任務；

③由淺入深，由易及難，及時調整活動難度；

④密切注意學生的活動，以便正確評估；

⑤即使活動任務較難，教師不必要的干預會挫傷學生的積極性。當然，這不說教師僅僅是被動地旁觀。當學生遇到大的障礙或觀點不一致時，教師應引導他們排除困難，解決爭端。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨立能力不夠強的學生；學生表演時，教師評判其優劣，同時注意聽學生的簿弱環節，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當“裁判”，而是交際活動的組織者、合作者和調控者。

但是，作為語言教師，主要還要注意調動學生的非智力因素，盡力培養學生對英語學習過程本身的興趣。上課要有激發學生興趣的內容，及時獲得對學生的情況和需要的反饋信息。語言教學內容要有較大的信息量，具有時代感，知識性和趣味性強，足以滿足學生的求知欲，以使他們發現新的東西，并對其產生熱情。這里有個矛盾，就是所學語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學生能夠不斷取得成功，而在英語學習中的第一個（那怕不大的）進步或成功也會激發起興趣和動機（劉道義，1997：18）。

例如，筆者在執教SEFC3B第23單元第90課時，首先查找與教材插圖相似的古跡圖片，發現該圖片酷似法國拉斯科古跡，隨即利用因特網資源進行搜索，發現該地名法語是Lascaux。搜索網站后下載了相應的地圖和大量圖片。備課時，既考慮教材處理，又考慮充分利用多媒體技術，制作了相應的課件 (course ware)。上課時，首先由討論本地（浙江省桐鄉市）石門鎮的羅家谷遺址開始（雖三言二語，卻有利于聯系實際，拓展思維）和復述上一課的故事情節開始，教師問學生這兩個孩子如何發現這一古跡。當學生答“unexpectedly”時，教師點一問題：“What do some people do instead to become famous?”算是個玩笑，調節課堂氣氛。復述時用看圖說話，導入新課時放映多幅中外名勝古跡的圖片，并伴優美的樂曲。這有利于營造一個寬松、和諧的，有利于進行交際實踐的學習環境。接下來聽讀、理解課文。討論理解題時不時地叫學生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers組成的課文語義圖可以幫助學生更好地理解課文以及訓練篇章知識。在paraphrase部分，筆者將11個詞句放入8個生動有趣的畫面和音樂，讓學生有一種身臨其境的感覺，配上幾個提示語，難的東西變得簡單多了，因而學生參與度很高。故事概述時，配好畫面和音樂。最后的采訪活動，學生可根據已有的圖片或地圖等素材，自由組合“采訪小組”，組織采訪材料，進行活動。教師則巡回教室，協助學生開展交際活動。整個過程中注意調動學生視、聽、說、想等多種感官，激發學生的興趣，最大限度地利用學生的人格因素，而又不至于把多媒體課堂教學簡單地變成“圖片展示課”。這種突出學生主體作用又不忽視教師的主導（調節）作用的課堂教學/交際活動，可以強化和擴展學生的語言交際能力。

四、結語

總之，素質教育勢在必行，而英語學科中的素質教育又有著它自身的特點。英語學科素質教育，應在學生現有的身心條件下，通過學校、教師樹立正確的素質教育觀念，讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質以及以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的人格因素，充分利用現有的教學手段，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并努力幫助學生擴大知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。以期最大限度地發展和完善學生，使英語教育為學生的全面發展服務。

參考文獻：

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王初明. 應用心理語言學[M]. 湖南教育出版社, 1990.

(浙江省桐鄉市教委中學教研室葛炳芳

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