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農村小學英語教學的初探

時間：2023-02-27 12:01:08 英語論文我要投稿

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農村小學英語教學的初探

    【Key Words】: 開設背景農村小學特點英語教學特點原則
    【Summary】:
    小學開設英語是新世紀社會發展的需要,是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性,是以激發學生的學習興趣為前提的,通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式,著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力,使之獲得語言知識技能,形成初級語感、語音、語調,培養其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功,就應當把握好其特點,遵循其原則。
    一、小學開設英語課的背景要求
    (一)、小學開設英語課是社會發展的需要
    21世紀,知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速,國際競爭也日趨激烈,世界范圍的綜合國力的競爭,主要是科學技術的競爭,而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知,當今國際上,英語已成為世界性的通用語言,學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流,就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
    但是,由于底子薄,師資水平參差不齊,教學設備條件有限,又缺乏較好的英語語言學習環境,特別是教學觀念陳舊,教學方法與評價手段單一,因此,英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如:多數學生在經過中學六年的英語學習以后,他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語,詞匯量僅有兩千。
    如何才能更有效地提高外語的教學質量?為了解決這一社會需要,教育部決定,把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容,并就小學開設英語課程提出了具體指導意見,制訂了《小學英語課程教學基本要求(試行)》。
    (二)、小學開設英語課程有助于民族素質的提高
    小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣,他們喜歡引起別人的注意,希望得到老師的表揚,他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優越性。例如:模仿力、可塑性強等。因此,在小學開設英語課也可以充分發揮小學生學習語言的潛力,通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統;可以更好地發展他們的思維,開闊視野,豐富他們的知識與經歷;也可以提高他們的各種修養,形成國際競爭意識,使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發展和滿足以后國際交往的需要。
    二、農村小學的特點
    農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村,與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查,主要可分為以下幾個原因:
    1、農村孩子比較膽小,羞于說英語。農村小學的學生土生土長,從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,并且易落于機械的條文背誦的俗套,因而羞于說英語也不太敢說英語。
    2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學,在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況,而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法,不僅使課堂氣氛沉悶,學生處于被動接受狀態,而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征,也無法滿足他們的學習興趣,以致于學生產生厭倦心理,不愿意繼續學習英語。
    3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上,學生能聽到英語教師較流利的口語,但學生每周一般只能接觸三到四次,每次僅二十分鐘,其他任課老師則都是用漢語教學,并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時,起哄或吵鬧,這又影響了其他學生英語的習得。而且,目前社會上尤其是農村,用英語交流的環境很少,甚至可說是沒有。因此,學生聽英語、說英語、練英語的機會很少,他們缺少一個學習英語的語言環境。
    4、家庭教育與環境的負面影響,家長們或許都意識到了學習英語的重要性,但是很多家長認為學習英語是初中的事,小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了,更何況一

農村小學英語教學的初探

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年級的孩子才六、七歲,他們在學漢語拼音時還有很大的困難,再來個英語,不是要分不清楚了嗎?因此,當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時,在取得進步向父母邀功時,父母們缺少鼓勵,沒有從正面積極地進行引導教育,而是心懷疑問:“這么小的孩子,能學好嗎?”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性,但自己本身沒有較高的文化水平,對英語也是一竅不通,也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
    三、小學英語教學的特點
    小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效,首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點,又得先明確小學開設英語課程的目的是什么?小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣,培養他們學習英語的積極情感,形成初步的英語語感,使學生具備良好的語音、語調基礎,具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力,并養成良好的英語學習習慣,為進一步學習打好基礎。因此,小學英語教學應具備以下特點:
    (一)、教學內容貼近生活,能激發出小學生的學習興趣
    1、教學材料和教學活動應貼近于生活,能充分反映小學生的日常生活,所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如:book , pencil , rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的,而像apple , pear , orange 等水果或My family , My mother , My father 等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的,學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來,這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于Fruit的單元時,教師可利用各種水果,進行實物教學,對于當時無法找到的水果,則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“A cat ,a cat , miao ,miao, miao. A dog ,a dog , wang , wang , wang .”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀,使英語的學習過程更具趣味性。
    人的語言來自于現實生活,脫離了生活,就學不會語言,因此要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊,在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時時,課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲,然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能,再讓其他同學參與到這個Guessing game當中,猜出What animal is it ?學生個個情緒高漲。
    2、教學內容生動有趣,如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等,可滿足小學生的表演欲,因此也能引起他們的學習興趣。例如:在上到二年級的Shopping game一課時,為了使學生更易于學習May I have……?這一句型,我將這堂課設計為發生在一個Snack Bar中的一段情景對話,先讓學生當assistant,由教師充當customer指著圖片說出May I have……?然后再由學生上臺表演,再接著讓學生分組操練,在同學面前表演出來。這樣一來,學生的積極性就出來了,學得也特別快。
    一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記,為了使他們能更好的利用課堂所學,我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文,比如為了使他們記住一些最常見的問候用語,我在平常教學時引用了這樣一首小詩:
    熟人見面招招手,熱情大方說Hello,
    Hi比Hello更隨便,朋友問候最常用;
    上課之前先起立,Stand up 要牢記,
    生人見面相介紹,I am……別忘掉;
    清晨見面問聲好,Good morning要說好,
    Good bye 表再見,但用bye-bye更隨便;
    How old are you 問多大,別把How are you來混掉;
    以上用語要牢記,交際起來不費力。
    3、教學的內容、語言真實可見,實用性強,學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做,讓他們在用中學、學中用,反復實踐,學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上My body時,教師可利用洋娃娃,頭像等進行五官教學,并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后,由教師發出Touch your ……。的指令讓學生分組表演并比賽,我們也可以將這些內容編成小詩。
    如:丁丁、丁丁真能干,學習思考用head,小小eye看黑板,豎起ar認真聽,mouth、mouth長得巧,講起英語都說好,nose、nose嗅覺靈,foot、foot踢足球,arm、arm來舉重,長長leg跳繩快,雖然比賽傷了toe,領獎face樂開了花,全班拍著hand,夸他為班爭了光。
    (二)、在語言教學時,要重語感,重語音語調基礎,重交際能力
    1、上課教學時,以話題為核心,多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會,讓他們腦、口、耳并用,并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去,使他們對所學知識的認識進一步深化,以達到通過大量的實踐,使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的,讓學生盡量多的感知初級語音語調。
    2、讓學生成為課堂教學時的主體,鼓勵他們多說一些自己能說的英語,要不怕學生說時犯錯,多給他們口頭練習的機會,并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動,讓學生接觸盡量多的語言材料,也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動,使學生都能充分地參與課堂實踐,使學生逐步培養起初步的語感。
    3、在教學時,創設交流情景,把語言材料運用進去,使學生在情景中學習,使學生通過交流發展交際的能力,并且創設良好的語音環境。例如:我校為了給學生創設良好的學習環境,在全校推展“雙語”活動,先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓,再讓他們在自己的課堂上,用英語來代替平常的中文Classroom language并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼,平常能用英語說的,即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習,創造了良好的語音環境,并且增加了聽、說的練習機會。
    (三)、教學手段應形式多樣,要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境
    1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性,引起他們的學習興趣,激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛,用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒,因為

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學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過:“一個帶著積極情感學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學得更加輕松,更加迅速。”
    2、根據小學生好動、好奇的生理和心理特點,上課教學宜兼收并蓄,集各家所長,采用多樣化的教學方式,應用綜合的教學路子。如:情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等,只要有助于實現教學目標的都可采用。
    3、低年級的小學生很難保持學習的持久性,特別是對一門完全陌生的語言。因此,小學英語課程安排時宜短時間、高頻率,保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量,小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味,以致思想開小差,短課時能有利于保持學生的新鮮感,使教師能更有效的實施課堂教學。
    4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍,而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如:我校在非英語課時,教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語,在此同時我校在每周三開設英語興趣課,并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候,在此基礎上,我校又創設了一個英語學習大氛圍,每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創設,有利于刺激學生的觀感,促使他們更進一步地學習英語。
    (四)、運用激勵機制,鼓勵學生積極進取
    1、要重視學生的學習積極性,對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式,如:我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星,或在其額頭上貼上彩色五角星,并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師,并加兩顆紅五星,這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
    2、利用小學生的好勝心理,在平常教學時,讓他們用所學知識分組比賽,并由教師或其他同學給予評分,這也能促使他們更加認真聽講。
    總之,教師在教學時應采用各種有效方式,鼓勵學生積極進取。
    四、小學英語課程所應遵循的若干原則
    (一)、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求
    小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際,通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動,激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性,使學生養成良好的語言學習習慣,初步形成較好的語音、語調基礎,并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中,努力開發學生的學習智力,發展他們的思維能力、想象能力和創造能力,為學生進一步的英語學習打好基礎。
    (二)、在教學時,要重興趣、重成就感、自信心的培養
    1、小學生學習英語能否取得成功,很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此,小學英語教學應采取一切可用的方法,激發學生對英語學習的強烈愿望,使他們愛學、樂學,而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果,取決于他們能否獲得成就感,否樹立自信心。因此,教師要對學生多做激勵,使學生體驗到成功的喜悅,并逐步樹立他們的學習信心。
    2、托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特點,小學英語宜進行愉快教學,激發聽說興趣,在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,增強學生的求知欲,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習,使他們感到學習不是一種負擔,而是一種樂趣。
    (三)、改變傳統的教學模式與方法,要重體驗、重實踐、重參與、重創造
    1、要從現階段兒童的心理和生理特點出發。改變傳統的灌輸式教學方式,要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語,傳統的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標,學好語法,記憶一定量的詞匯,這一方式導致了課堂教學時的教師中心化,學生總是處于被動狀態,實際上,在教學過程中,只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創造,才能真正在教育這一主動過程中,獲得認知和語言能力的發展。
    2、小學生特別是低年級的學生具有模仿力強、求知欲強、自我表現欲強、創造精神強等特點,這些都成為了他們學習英語的優勢所在。
    3、當然,從辯證唯物主義的角度來說,任何事物都不可能只有優點而無短處,小學生學習英語時有優勢,但不可否認的,他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,對事物的學習往往又缺少持久性,并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度

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,而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識,背語音及語法規則,記憶詞匯,就恰恰忽視了他們學習英語的優勢、長處,而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度,久而久之就會放棄英語學習。
    (四)、在英語教學中要注重語言的交際性
    1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現了小孩子愛新奇、好動的特點,突出了語言的實踐性和交際性,使學生能夠“學以致用”,同時有利于語言的記憶和鞏固。
    2、語言是交際的工具,交際功能是語言的最本質的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上,而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而如果我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發生的,那我們就會覺得學了也是毫無用處,又何必去勞心勞力呢,小學生就更加,因為畢竟孩子愛玩是天生的本性,因此,我們的教學材料一定要有很強的交際性,并且教學者能用生動活潑的方式,將這些語言材料演譯在學生面前,以引起他們的濃厚興趣。
    (五)、樹立正確的教學觀,貫徹學生的主體參與性
    1、要樹立正確的教學觀,就應充分發揮教師的主導作用,并確立學生的主體地位,創造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程,是學生在教師指導下的主動學習過程,學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識,就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。
    2、要貫徹學生的主體參與性,教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”,讓學生作為自主的角色,按自己的意愿在“導演”的指導下去表演,使他們真正成為課堂教學的主體;教師還要努力促使學生參與教學過程,讓每個學生都有參加課堂操練的機會;并充分調動他們的學習主動性、積極性,發揮他們的優勢、潛能,使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生,要認識到學生不是知識的消極的接受器,教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性,通過學生自己的親身體驗和獨立思考,才能取得良好的教學效果。
    3、英語教學是語言教學,語言源于生活,又實踐于生活。因此,我們教師應不受時空限制,為學生創造全面開放的英語習得環境。杰克珀森曾說過,教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學生必須潛到水里去。這樣,他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此,英語教師要給學生盡量多的創造聽、說、練的機會,讓他們多聽、多說、多練。
    (六)、在教學評價時,要從多方面著手
    教師在對學生的英語學習進行評價時,應重視學生的態度,參與時的積極性,努力的程度,交際能力以及是否具有合作精神等,通過觀察學生各方面的活動,進行準確評價,以免造成對學生認識及評價的偏面性。
    (七)、要正確理解和研究“小學英語與初中英語的銜接”問題
    1、在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始,這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費,而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學過的,那么現在即使不學也沒關系的,因此,家長本應該起到的督促作用不但沒有作用反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。特別是在農村的小學,很多家長他本身就文化程度不高,又不懂英語,所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時,以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學,造成了一定程度上的阻礙。因此,教師應讓家長和學生認識到小學英語與初中英語只是繼續而不是重復。
    2、教育部《基礎教育國家英語課程標準》,規定了從小學到高中的不同級別的要求,從小學到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學學了,到初中還只是重復學習。
    總之,在目前這個以知識為基礎的經濟時代,在教育改革的浪潮面前,英語教師要想取得良好的教學效果,就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
    參考資料:
    1、王薔《小學英語課程應遵循的幾個原則》
    2、劉道義《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰》
    3、華蕓《英語教學中學生主體參與性研究》
    4、蔣素容《小學英語興趣教學之創意與實踐》
    5、劉潤清主編《外語教學與學習》
    6、《英語教學中運用Information gap的思考與實踐》
    7、《小學英語教學的幾個原則性問題》
    8、莊

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文英、李興艷《小學英語“情境”教學模式》

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