[小學數學]讓不同層次學生在主動參與中獲得成功

[小學數學]讓不同層次學生在主動參與中獲得成功

  
　　在數學課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，學會知識增長智能，提高素質。

一、創設條件，激發興趣，讓學生主動參與探求新知的活動。

　　課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設條件，激發興趣，讓各層次的學生愉快地主支地參與探求新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。例如：在教學二年級兩步計算36+28-57時，考慮到學生已掌握連加、連減的筆算方法，又考慮到部分學生只參照連加的筆算方法而會出現的錯誤碼，于是先出示 12 +8 -6 ，讓學生說說計算方法，先算加再算減，此時原有困難的學生已受到啟發，也輕而易舉地寫出算筆方法。這樣設計教學給各層次學生新知的活動創造了有利條件，使他們獲得新各的滿足，嘗到了成功的喜悅激發了學習興趣。

二、精心設計，啟迪思維，讓各層次學生積極參與學習過程。

　　課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，質疑問難，讓各層學生在各抒己見中相互學習，共同提高。

　　從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層施練，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

　　學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

　　教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。