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小學數學“開發性教學”模式探索
“開發性教學”模式探索胡澤民
一、“開發性教學”的基本思路
“情境教育”、“和諧教育”、“主體性教育”、“成功教育”、“創造教育”、“快樂教育”是國家倡導的六種素質教育模式。“開發性教學”就是在這六種教學模式的基礎上，根據我們地區的實際情況，創造出的一種辦新教學模式�！伴_發性教學”就是要深入地、系統有序地開發學生的聰明才智和創造增潛能，科學地、切實有效地調動學生自身的積極性，使學生真正成為學習的主人，用盡可能小的成本獲取盡可能大的效益，使全體學生在德、智、體諸方面都得到主動、生動活潑地發展。要在小學階段為學生的持續發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、“開發性教學”的基本策略
我們提出了6條容易觀察和體驗的外顯性很強的指標。
會計算：計算準確、口算速度快、方法靈活。會思考：思路清晰、思維敏捷、有條理、有根據。會學習：有好的學習習慣和方法，善于發現規律。會表達：知識面廣，語言有說服力和感染力。會協調：善于與人共事，有組織協調能力。會創新：能獨立思考，有創新意識和成就欲望。
依靠什么來實現這些目標呢？關鍵是要依靠科學技術，要從腦科學，心理科學，認知科學的高度研究兒童各種能力的最佳發展期，研究大腦的適度開發，進而改進教法和學法，為學生素質的全面提高提供科學基礎。我僅舉幾個淺近的例子加以說明。
1．關于各種能力的最佳發展期問題。
小學一、二年級的學生思想單純，記憶力強，思維以具體形象思維為主，這是發展他們的計算能力的最佳時期，如果這時候不注意嚴格要求，打好基礎，以后形成了定勢，要改就難了。相反，解答應用題涉及到學習者的閱讀能力、理解能力、社會經驗和思維方式，要想讓學生在一、二年級就學會很多復雜的應用題就不現實了。當然在一、二年級結合操作學具，把基本的數量關系弄清楚，為以后學習復雜的應用題打下基礎也是必要和可能的。
2．關于左右腦協調發展的問題。
人的左右腦有著明確的分工，左腦是管邏輯思維的，右腦是管形象思維的。長期以來人們習慣于使用左腦，不注意右腦的開發利用，小學生不知道通過畫圖、列表。演示打開解答應用題的思路，這是一大失誤。大家知道，數學是研究現實生活中的數量關系和空間形式的學科，最終它使數量關系和空間形式達到了完美的統一。小學生就應當有這種數形結合的意識，要注意利用畫圖、列表、演示來分析現實生活中的數量關系，使左右腦得到協調地發展。
3．多種感官參與認知活動的問題。
人的大腦有一個最基本的生理機制，那就是興奮和抑制。給大腦某一部位足夠強的（量和時間）刺激，它就會產生興奮，但是這種興奮到了一定的極限又會產生抑制，以此來自我保護。在抑制狀態下多余的刺激已毫無意義。好在大腦的各個部分是明確分工，各司其職的。如果我們注意調動多種感官參與認知活動，就會巧妙地避開這種抑制，使學生既學得輕松愉快，又取得令人滿意的效果。
4．關于記憶與遺忘的問題。
遺忘是有規律的，著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘是先快后慢、先多后少地發展的，也就是說識記之后就是大規模的遺忘（2小時后只能保持40％），要獲得有效的識記效果，就要及時、多形式的復習。
實踐證明，講練結合、及時反饋，練習主要在課內進行是提高識記效果的最佳形式。
5．關于人腦的四種狀態。
近幾年，人們根據腦電波的強弱把大腦分成高度警覺，放松性警覺，朦朧和深睡四種狀態。研究結果顯示：放松性警覺是最佳的學習狀態，這時的學習者有非凡的記憶力和不尋常的創造力，這就是說不要把學習這根弦繃得太緊，期望值不要過高，家長和子女之間，老師和學生之間，同學和同學之間要建立起一種民主和諧的關系，要創造出一種輕松愉快的氛圍，只有這樣，才會產生高的學習效率。
6．關于學習情境的合作性。
學習情境的合作性主要是指教學活動中各種動態因素之間的密切合作，這種合作不僅是為了提高學習者的學習成績而且也是為了提高學習者的合作意識和行為。合作是人類社會賴以生存和發展的重要方式，教學活動中的多向交流會極大地調動學生學習的積極性，提高學生的參與度，使學生有機會表現自己和創造成功。同齡人之間的啟發幫助會使大家得到共同提高，提高學習效率的最佳方式就是教別人。
7．關于分項達標和等級評定。
分項達標就是要把小學數學中起關鍵作用、起核心作用、對后續學習有決定性影響的知識技能分解成若干項，要求學生逐項達標（采用星級命名的辦法），并提出速度方面的要求。廢除一次考試定優劣的辦法，允許學生通過多次努力，逐步達標。取消中段考試，期末考試重點放在考查綜合運用所學知識的能力上（記分采用百分）。綜合評定采用等級制，運用鼓勵性評語給學生一個客觀公正能激發他積極向上發展的評價。一句話，不能把考試當做束縛學生的工具而應當把它當作激勵學生的手段，讓學生不斷地取得成功，不斷地感受成功的快樂，不斷地產生新的追求欲望。