突出主體作用、優(yōu)化課堂教學

突出主體作用、優(yōu)化課堂教學

突出主體作用、優(yōu)化課堂教學
一、明確目標 引導自學
課堂教學目標就是教材中的教學目的要求，也是對學生學習的基本要求，是師生雙方互動的磨合點，是激勵學習主動學習的始點和終點，也是檢驗學生主動學習成果的標準。把教學目標展示給學生，就能使學生將要進行的數學活動作為意識，發(fā)揮自身的自覺性、能動性、獨創(chuàng)性，尋找達到學習目標的手段和策略。所以在上課一開始，就可以立即導入新課，及早出示課題開門見山。課題出示后，教師可以簡單地提出這堂課的教學目標，使學生上課就能明確這堂課的學習任務。也可以啟發(fā)學生自已說說：“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容？”學生知道了學習目標，才能更好地主動參與，從教育心理學和角度分析，兒童有了注意的方向，才能提提高學習的效率。
課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。以前在課堂教學中我們也重視學生自學課本這一環(huán)節(jié)。那只是在教師講完新課以后，再安排學生看一看，到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了，這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有真正做到自主學習。自學課本，要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試誤問題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂什么？有什么收獲？

二、鼓勵嘗試 允許提問
在教學過程中，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動的位置上，這是學生主動參與的有效的辦法。傳統的課堂教學大都是教師先講解，學生照著教師的方法去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。讓學生嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創(chuàng)造的空間。
學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極
維的結果，在嘗試的過程中，給他們創(chuàng)造機會，鼓勵他們敢于提出問
題，養(yǎng)成不懂就問的勇氣和習慣。
一堂課，可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，可以問學生：“有什么不懂的問題？有什么意見和想法可以提出來。”。教師講解后和全課結束后，都可以讓學生提問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么疑問？”，也許一開始學生所提的問題較簡單，也可能幼稚可笑，都要進行鼓勵，要耐心聽取和解答學生問題，有的問題可以大家討論，有的問題由學生自已回答。
三、主動參與 討論合作
學生參與整個教學的方式有兩種：一種是被動參與，就是教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，并主動積極地參與。
為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對他們的限制。過去對學生的限制太多，不能說、不能笑、不能動，這個不能那個不行，把學生束縛起來，學生也就不可能做到主動參與。課堂上應該允許學生搶答，允許學生提問，主動上黑板演示，可以走出座位去幫助學習

有困難的同學，要尊重他們、信任他們，這樣才能擺正學生在課堂上教學中的主體位置。
組織學生討論，給學生創(chuàng)造主動參與的機會，既能調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能活躍課堂氣氛。學生積極參與討論，發(fā)表意見，是學生自主學習的具體表現。在他們討論過程中各自發(fā)表意見，互相取長補短，可以增強合作意識，關心自已的同時也要關心他人，把我置身于班級集體之中，大膽發(fā)表自已的意見，這也是新世紀現代化社會所必需的交往能力。
學生討論不起來，啟而不發(fā)，這是開始都會遇到的問題，學生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習慣是逐步培養(yǎng)起來的，起初可以采用同桌二人討論的辦法，以后可以采用全班討論的方法，要求學生注意聽別人發(fā)表的意見，再互相復述一遍；然后再試著分組讀者討論，分組人數不要太多，要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場，不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言，鼓勵學生積級發(fā)表意見，說錯了，也要讓學生體面的坐下。
總之，小學數學課堂教學應通過教與學的不斷交替活動，形成課堂的節(jié)奏感，有效地促進課堂優(yōu)化，促使學生學會學習和創(chuàng)新。真正把學生推到了學習的主動位置，從而來提高課堂教學的效果。