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開發自身潛能 做創新型教師
記得過去我們的課堂，胡東芳先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中是這樣描述的：“在中國的課堂，我們只能看見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。” 反思我們的課堂教學，總的特點是“封閉式”，即教學觀點封閉、教學時間封閉、教學空間封閉、教學內容封閉、教學形式封閉、教學過程封閉、教學評價封閉。它的存在已不適合當今知識經濟社會的進步，隨著素質教育改革的不斷深入，我們的課堂教學已向一個有活力、有生命力的暫新課堂發展。如今的課堂教學，正處在一個轉軌的關鍵時期。在這一階段，新舊觀念的沖突、不同理念的碰撞十分激烈，它迫切需要一種仲裁、一種評判，因此這就要求我們教師要有繼續探索的熱情，開發自身潛能，做一名創新型的教師。 一、 創新型教師要靈活地使用教材。 教師不僅要用教材，更要創造性地使用教材。教師要善于發現和選擇有利于學生發展的學習材料，促進學生主動學習，和諧發展。人教版一年級下冊，學生開始學習乘法口訣。教材安排的是讓學生橫向學習，通過調查，我知道很多同學喜歡縱向背誦，（并已經背誦下來）。為了不打亂學生的這種初認識，我在教學中靈活地改用教材，達到良好的效果。在傳統的教學中“乘法口訣”的教學比較枯燥無味，教師必須花費很多時間教學生寫口訣，然后讓學生背口訣，學生往往都是死記，硬記。這種機械地、孤立地學習，不利于培養學生主動學習和創造的興趣。為了讓學生更好地理解和運用聯想記住口訣，我為學生在課堂內提供了豐富多彩的活動背景。前幾節在老師的引導下編制口訣，后面的6、7、8、9的口訣我完全放手，讓學生主動地、創造地編制口訣收到了很好的效果。 二、 創新型教師要善于發現，及時鼓勵。 課堂教學較多地出現師生互動的生動局面。一節課后，學生是否掌握應有的知識與技能，是否能認真、自信地完成課堂學習，是教師在課堂教學中最主要的目的，而在學生的數學學習過程中，教師的評價將給不同的學生以不同的啟示。記得我在教學《測量》時，全班大多數學生都能將零刻度對準物體的起點，只有一個學生將起點對準10厘米處，當我提問測量方法時，其他學生都舉手了，就是這位學生沒有舉手，其他的同學介紹了自己的方法后，我問：“還有沒有其他的方法。”并把目光投向他，可是他還是不敢回答。因此我就給學生一段時間思考，這時我走到他的跟前，問他：“你的方法是什么，能介紹一下嗎？”這位學生大膽地說出了測量和計算方法。我鼓勵他說：“你為什么不舉手呢？”他沒有回答，只是笑了。這位同學介紹了這種方法之后，課堂氣氛更加活躍，還引發其他學生思考：“有什么不一樣？”“他的方法正確嗎？”使學生在智力上接受了一種挑戰，引發了一種思維碰撞，從而激發學生深入思考，開闊思維，并能引發學生創新的欲望。由此可見教師的發現與鼓勵將會給孩子信心，使他們快樂地學習數學；教師的評價語言又將會給孩子動力，他們敢想敢說，充分地大擔想象，教師的這種教學策略與手段，使學生能夠積極主動地去感受，理解方法的多樣性，從而使課堂教學得到良好的教學效果。 三、創新型教師要讓學生感受數學創造的樂趣。 好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。知識的學習過程是一個接受的過程，更是一個創造的過程。記得我教學的《平行四邊形面積的計算》一課，通過讓學生判斷“哪塊廣告牌用的木料多”放手讓學生用轉化的方式，通過小組間的合作推導公式。書中只給出一種推導方法，而我的學生們通過自己的觀察、操作、實踐、交流，不但體驗了發現公式的過程，還出現了5種推導方法。他們不僅在這堂課上學習了知識，而且體驗了創造數學知識的樂趣。 四、創新型教師要注重培養學生的實踐能力。 數學教育家弗蘭登特爾曾經說過：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實生活中。”我們過去的數學教學，往往比較重視課本上的問題，學生不需要考慮這些問題的作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在反復不斷的機械訓練下，雖然能熟練掌握各種解題技巧，但遇到實際生活中的問題，往往不知所措，一籌莫展。因此《新課程標準》十分重視數學知識的綜合應用，提出“感受數學在日常生活中的作用”。教師不僅要用教材，而且還要創造性地使用教材。像“三角形的認識”一課課后安排了這樣一次數學實踐活動：用三角形設計美麗的圖案。這本是一個數學實踐活動，為學生創設和提供處主學習、自由活動的條件和空間，能夠使學生在動手中思維，在操作中探索，在探索中創新。 五、創新型教師要講求評價藝術。 培養學生能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要。《新課標》在基本理念中已明確指出：“教師評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價系，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，在小學階段給學生打好數學初步基礎，培養學生學習數學能力，教師評價藝術的探索，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義。 （一）選擇恰當地評價方式 教師在評價學生的學習時，不僅要在課堂教學中發現和鼓勵學生，還應用選擇恰當地評價方式激勵學生。教師應允許同學、家長參與評價過程，通過家庭作業、學生成長檔案等形式，以互評互議的方式使每一個學生都能逐漸提高意識，讓學生真正能開闊思維，學習培養得到良好地效果。 觀察項目 因素 1 2 3 說 明 知識和技能的掌握情況 數與代數 1=真正理解并掌 2=初步理解 3=參與有關活動 空間與圖形 統計與概率 解決問題 是否認真 聽講 1=認真 2=一般 3=不認真 作業 是否積極 提出問題并詢問 1=積極 2=一般 3=不積極 討論與交流 閱讀課外讀物 是否自信 提出和別人不一樣的問題 1=經常 2=一般 3=很少 大膽嘗試并表達想法 是否善于與人合作 聽別人的意見 1=能 2=一般 3=很少 積極表達自己意見 除此之外，教師還可以利用學生成長檔案來對學生的學習進行評價。如課堂觀察檢核表： （二）評價語言做到“四要”——準、當、精、范 1、要準確 教師在評價學生時，要注意評價語言的準確，且不可使教師的評價語成為一種泛泛之評，甚至與學生語言毫無區別，這樣不僅使教師的形象受到影響，更會影響到課堂氣氛。教師評價語言的準確能夠讓發言的同學了解自己發言內容是否正確，是否精彩；如果需要更正，要從哪一方面來入手，而其他同學也可在教師評價語中獲得這種信息。 2、要恰當 教師在評價學生時要選擇恰當的時機，對學生進行評價。學生的發言精彩時可進行評價，學生的想法獨特時可進行評價等等，而學生的發言或行為無閃光點時，就不應該進行鼓勵。另外，評價學生是為了樹立學生的自信心，提高學生的學習興趣，不應該傷害學生的自尊心。某班有一名很內向的學生，平日里，不善言談，上課也不發言，可是在一次老師的公開課上，他高高地舉起了手，老師注意到了，并叫他回答。之后老師說：“今天☆☆同學可真了起，你們看他都舉手發言了。我們大家一起鼓勵鼓勵他，好不好？”教師認為他能面向全體學生，還關注了個別生，但是他沒有想到此時此刻他正抹殺一位學生的心靈，使他讓眾多老師知道自己的缺點，從而使他害怕，害羞，以至不敢再舉起手來。因此，我們教師應選擇適當地時機，運用恰當地語言進行鼓勵。 3、要精彩 一堂完美的課，不僅是看教師的設計，學生活動的體現，還要看這堂課是否能留給聽課的人最深刻的印象。那么學生的發言，教師的用語，是體現這一環節最好的方式與途徑。教師語言的精彩，能促進學生語言使用的不斷完美與精彩，從而會給課堂氣氛增添光彩。因此，教師要用最完美的話語來激勵學生的學習興趣，激發學生的想象，從而使課堂教學效果達到最佳。 4、要規范 無論從哪一方面，教師都將要做學生的榜樣。因為學生，特別是低年級學生的模仿力最強，他們往往模仿教師的一言一行，尤其是語言方面，教師擔負著培養學生學會語言、使用語言的責任，如果教師自己說話很隨意，不嚴謹，那么學生就會模仿老師的話語，也越來越隨意。因此，教師自己要先規范語言，評價語是教師語言中的一種，它的規范也尤為重要。教師的評價語不僅要準確，而且還要說得正確。 深化教學改革要求教師站在新時代的高度，面向未來，為學生營造一種輕松、愉悅、幸福的學生生活。培養學生主動學習和創造的興趣，是深化教學改革所急需的。教師不單單是傳授知識，而且要培養學生成為一個能運用知識解決問題的人，能全角度看問題的學者。總 之，在教育教學中，我們要做創新型教師，不僅要用心地、創造性地指導學生作為學習主體，參與教學，積極主動、生動活潑地去感受、理解知識產生和發展的過程，而且要讓他們用心地去體驗和創造學習數學、做數學，享受著幸福快樂的數學學習生活。