讓學生在數學體驗中獲得發展
讓學生在數學體驗中獲得發展
體驗”，就是指學生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。學生只有用內心創造與體驗的方法來學習數學，才能牢固地掌握學生知識，在數學學習上獲得不同的發展。
一、 學生自主選擇
以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習中讓學生擁有選擇的權利。在數學學習過程中，選擇的內容是多樣的：包括學習內容的選擇、學習方法的選擇、學習進程的選擇等等。
從學習內容看，學生學習自己或同伙選擇的內容，他們更感興趣，學起來更投入。因為每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗，教師尊重他們的選擇，師生情感會更融洽。從學習方法來看，選擇學習方法也是學生的需要。當獨立思考過程中遇到困難時，他們會選擇伙伴進行合作學習，在分工合作的過程中，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。而學習進程的選擇也是同樣道理，教學中沒有按部就班“過教案”，而是事實關注學生的學習基礎和要求，靈活機動地調整學習進程，以適應學生學習的要求。
二、 學生親歷學習過程
讓學生富有個性地學習，必須強調個體地親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料。也就是說，要讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中逐漸建立概念。課堂教學中教師要充分提供并且引導學生例舉學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作交流，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表與眾不同的見解，有利于強化富有個性的學習行為。對培養學生獨立思考能力，形成良好的個性思維有很大的促進作用。
例如，在學生認識了長方體、正方體、圓柱體、球時，讓他們用橡皮泥在同樣短的時間內捏一個自己喜歡的形體。結果大部分學生捏了球，少部分學生捏了圓柱，而長方體捏起來較困難，只有少數能力較強、勇于挑戰的學生才選擇它，正方體的難度最大，所以選擇的人最少。在這個過程中，學生通過親身的操作體驗出了各種形體的特征，能清楚的區分各種形體，豐富了學生的感性認識，尊重了學生個性的發展。
三、 讓學生充分思維
學生的思維方式是各不相同的，教學中我們要承認學生的差異，讓學生暴露不同的思維，才能確保學生的學習富有個性。暴露學生不同的思維，就要讓學生有奇特的想法，有新穎的作法，有不同的見解。而不能以統一的要求去框死學生的思路，或者讓少數學生的思維代替全體學生的思考。例如，學習口算39+52時，學生出現以下做法：
① 30+50=80 2+9=11 80+11=91
② 39+50=89 89+2=91
③ 30+52=82 82+9=91
④ 40+52=92 92-1=91
⑤ 40+50=90 2-1=1 90+1=91
以上這些足以說明，學生的思維方式是不同的，學習是生動活潑的，主動的。教師不能限制他們，而應該鼓勵他們用自己獨特的視角去觀察、去分析。可見，暴露不同思維，不僅能充分展示學生的個性，而且在思維的碰撞中，會產生創新思維的火花，有利于學生思維能力的發展。
總之，讓學生體驗的學習方式給學生提供了更廣闊的時間和空間。學生在自己的探索中，在主動獲取知識的過程中體驗了知識的形成與應用；在獲得了知識體驗的同時也得到了情感上的愉閱體驗，從而促進了學生在知識、技能、情感、態度及價值觀各方面的和諧發展。 
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