運用網絡技術 促進學生自主學習

運用網絡技術 促進學生自主學習

    隨著素質教育改革實踐的逐步深入，“以人為本”的教育思想越來越被人們所認同和接受，“自主學習”成為教育界研究的又一個重要課題。隨著互聯網的出現，以網絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育，運用于課堂，為學生自身素質的提高提供了更為廣闊的空間。2001年，我校開展了基于網絡環境下學生自主學習的課題研究，通過三年多時間的課題研究，我認為網絡環境下學生自主性學習確實具有可行性和實踐的價值性。本文試結合自己的一些實踐體會，就如何應用網絡技術，促進學生自主學習方面的問題，談些膚淺的認識。 一、縮短時空差距  使學生自覺投入學習情景 在傳統教學中，學生的思維活動以單個教師的教學思路為中心，教學內容也緊扣教科書展開。這種方式下，學生受教育的知識面也十分的狹窄，潛藏于學生中的創造能力和創新精神的內在要素的發揮受到嚴重的束縛。互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學生在互聯網的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。這一發展，改變了讓學生的思維沿著單一教師思維延深的束縛，在學習過程中，學生由以往被動接受老師傳授知識，變為主動吸取自已感興趣的適合自身發展的知識，這一轉變，使學生能夠真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，充分發揮主觀能動性。 　　面對網上紛繁復雜的信息，如何培養學生對信息的處理能力，教會學生收集、篩選信息，并對收集的信息進行適當的分析、整理，進而提出合理化的建議是當今教育所面臨的重大課題，基于這一思考，我有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外。如在六年級教學了統計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學過的“統計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內完成。學生們忙碌起來，每個學習小組（班級內分成若干學習小組，通常三四人為一組，兼顧學習層次）開始分工。先集體討論，確立統計主題，由于沒有布置指定內容的作業，學生的統計題材就較為廣泛，他們到互聯網上搜集自己感興趣的有關數據，利用搜集的信息進行個別化和合作化相結合的自主學習，并運用信息技術完成學習任務，最后，師生一起進行評價、反饋。有一組同學到學校網頁上查找近幾年來學校學生人數的變化情況制成統計表和條形統計圖，在圖上，很清晰地看出近幾年由于我校創信息化辦學特色，吸引了更多的學生到我校就學，推動了學校的發展。另一組學生關注非典疫情的變化，到網上查閱北京非典發病情況，制成“北京‘非典’累計臨床診斷人數折線統計圖”。統計發現，由于北京市采取了許多有效的控制措施，4月下旬開始，北京疫情已經過了高潮，發病人數從3位數降到了2位數，5月中旬又降到了40多人。說明抗擊非典斗爭已經取得顯著成果，我們對戰勝“非典”充滿了信心。更多的同學開始關心世界風云（2003年4月正值美伊戰爭全面爆發），利用學校網頁的投票統計功能調查美伊戰爭支持率，面對調查數據，同學在日記中寫道：“我們班有94.6%的同學反對這場戰爭，由此可見，我們班的大多數同學是愛好和平的，我們希望美英聯軍快點結束對伊拉克的侵略戰爭，讓世界變得和平，讓伊拉克的少年兒童也過上幸福和平的生活……” 又如《年、月、日的認識》一課教學中，課前先讓學生在網上各自收集有關“年、月、日”的知識，并在老師、同學的合作下將其制成網頁，在課堂上請學生介紹各自的收集結果，同時加以廣播，并要求解答同學針對性的提問，最后再談談各自的體會、收獲，這樣的學習過程既有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數字知識與技能、數字思想和方法，同時也獲得廣泛的數字活動經驗，進而很好的培養了學生的創新意識及創新能力。網絡環境下的課堂教學正是利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，實現創造性的培養學生對信息的收集、處理能力。 二、尊重自主權利  使不同層次的學生得到發展 　　網絡教學不僅為教師提供了因材施教的教學環境，而且也為學習者個性化發展提供了物質基礎。多年的教學經驗告訴我們：在傳統教育方式下，越是學習成績好的學生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優秀的學生失去了成為優秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因才施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。要因才施教必需要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環境。網絡教學引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學現在可用交互方式補充，學生可以按照自己的學習基礎、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內容、學習方式，并根據不同的網站不同的教學思路和教育方式，進行個性化學習訓練，這種人性化的學習方式是所有學習者的普遍需求。 　　如在《平面圖形周長和面積》復習課中，學生的學習基礎是平面圖形的周長和面積計算公式。由于學生的學習程度不整齊，所以對原有知識的掌握也存在著差異。傳統的復習課，教師為了照顧到每個學生，會把所有平面圖形的周長和面積計算公式認真復習一遍，作為整堂課的知識鋪墊，殊不知，這樣的鋪墊，對某些已熟記公式的學優生來說簡直是浪費學習時間。考慮到以上因素，我設計了時光隧道，里面同樣包含了平面圖形的周長和面積計算公式以及公式的推導過程，但并不要求每個同學都去點擊每個圖形復習，而是有選擇性地根據學生自己對原有知識的掌握情況來自由選擇自己該復習的內容，已掌握了原有知識的同學完全可以把復習公式的時間用來練習更多的智力型題目。 　　學習必須具有挑戰性才能激勵學生，如果任務太容易，學習過程一帆風順，學生會感到索然無味，但任務太難，學生又會因為屢受挫折而失去學習信心。對于不同學力的學生在練習中也應區別對待。作業內容的設計就要以自主為原則，找準學生的最近發展區，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權給學生。一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發展深化題（C組）。但我們很難憑主觀判斷來確定哪個學生今天的學習效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學生自主選擇一組去進行練習，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組的練習。C組題多設計些多種方法解答的開放題。考慮到學生在學習過程中可能出現的認知上的卡殼，專門設計了幫助信息，在學生碰到學習上的困難時，幫助信息能夠由淺入深，由表及里地啟發學生，引導學生，使學生在興趣中提高分析問題和解決問題的能力，使學生能在點撥中開啟智慧的鑰匙，體驗到成功的喜悅。對于這種可選性作業，學生往往不會只滿足于A與B層次上，非常希望自己也能做別人會做的題目， “很好，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功，在學生們不斷向C層沖刺的同時，如果老師能給以適當的鼓勵，他們絕不會只滿足于C層，會向更高的層次挑戰，發揮出更高的潛能。學生每過一層次的練習，后臺服務器都會及時作出評判，以圖文、動畫的形式給予獎勵，打破了要么學生吃不飽，要么使學生吃不了“齊步走”的局面，使不同層次學生的能力都能充分得到發展。在《軸對稱圖形》一課中，為滿足了學優生的求知欲，探索欲，我還精選了一些難度較高的智力題放進“聰明屋”，對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們還可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。讓不同學力水平的學生自主選擇，使每一層次學生都得到訓練、發展，從而在學習中建立一種自信的人格，符合大眾教學面向每個學生的思想，使“大眾數學”思想在具體的教學實踐中得以充分體現。  三、交互協作學習 促進學生自主探究建構新知 　　建構主義認為學習要以學生為中心，教學要為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的研究。信息載體于多媒體網絡，改變了信息展示的形式和傳播的方式，變線性單向為交互性、多向性，有利于學生自主選擇和交流、評價信息。學生的自主學習需要個體的獨立思考，也需要合作，合作是學生主體性學習的一個主要形式，因為在智慧和智慧的碰撞中會迸發出創新的火花。網絡教學的“平等”：“交流”特性為學生的協同學習提供了優越的環境，促使在探究中構建較為穩定的知識。 　　網絡課件的交互練習，注重層層推進，學生可根據自己的情況和能力，選擇學習的難度和速度并進行自我的測試調控，使自己的智力和能力得到鍛練和發展，使學習變得主動有趣。根據學生的應答情況，計算機能迅速作出各種反饋判斷，啟發和誘導學生進行思維，并能鼓勵學生繼續努力，增強信心，積極探索。學生練習后除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現學生最及時的自我反饋外，還可以通過網絡，了解全班其他同學達到的練習層次和成績情況，相互激勵、促進，這種新穎的反饋機制，只有網絡教學才能實現。如“圓的認識”網絡課件的練習中，通過網絡服務器在后臺的支持，記錄學生交互練習的進程、成績與時間，學生交互練習后可及時了解自己的成績和所用時間，還可以了解全班每位同學的成績與所用時間，從而知道自己的位置，努力爭勝，全力以赴投入練習，對本課學習中的感受、體驗，對問題的興趣、好奇，練習中遇到的困難通過“在線論壇”和同學、老師交流。當學生對圓的知識有明晰的理解后，請學生用所學知識解釋日常生活中所看到的現象：當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？有許多的營房，指揮中心為了便于同各營房間的聯系，應設在何處？馬路上的窨井蓋為什么做成圓形？城市周圍修一條環形公路，直徑是15千米，怎樣知道修的公路是一個圓呢？你有好主意嗎？利用網絡的交互性特點，讓學生自選主題參與在線論壇，論壇中學生相互啟發、交流補充，暢所欲言，各抒己見，在面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的知識，完成新知的建構，實現自我超越，自我創新的目標，獲得了學習成功體驗。二十一世紀需要的人才是會學習的人，以人為本，培養學生學會學習，具有終身學習的能力是現代學校教育的新理念。多媒體網絡教學，無疑會給教育帶來深刻的變革。“也許被改變得面目全非。”當然，我們在認識它的優勢的同時，也不可無視目前在應用中所存在的某些問題，只有揚長避短，才能更好地利用。我們對網絡環境下的教學還只進行了初步的嘗試，有待繼續嘗試，不斷探索。