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實施創新教學，創造活力課堂
教育部制定《全日制義務教育數學課程標準》指出，小學數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。獨立思考是創新的萌芽和基礎，培養學生形成獨立思考的精神和習慣是實施創新教育的一條重要途徑。作為小學數學教師，我們有義務創造一個充滿活力的課堂，讓學生在一個輕松愉快的情境中掌握數學知識和技能，獲得數學思想和方法。
一、培養創新意識，激發創造欲望
創新意識是一種發現問題，積極探索的心理取向，也就是我們平常所說的“好奇心”，我們作為教師，要全力保護學生的“好奇心”。大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”，這疑問可激起學生思維的漣漪。例如，在講長方形面積計算時，我先教學生用小的面積去量的方法，再教數方格法，接著我向學生提出問題，要知道一湖面的面積還能用這兩種方法去量嗎？霎時間，課堂上議論紛紛，各說其法，我順勢引導，從而自然過渡到面積計算的學習。又如我在教學分數寫法時，讓學生先寫，使學生發現不知道如何寫及寫的過程中出現的錯誤，再教正確書寫方法，這樣使學生產生一種好奇心，激起他們的學習欲望，結果學生對寫分數的順序記憶深刻。
在課堂教學中教師應巧妙地設計有趣的活動，使學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，如我在講《分數的基本性質》時，我編了一個生動有趣的猴王分餅的故事；講《三角形的認識》中說明兩邊之和必須大于第三邊時，我設計了這樣的問題，圍一個三角形要幾根小棒？再利用多媒體給學生演示兩根長度之和小于第三根的情況，接著演示兩根之和等于第三邊的情況，最后讓學生歸納總結；又如在教學“倍數”時，快要下課了，我并沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班，做了個“動腦筋離課堂”的游戲，游戲規則是：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數的倍數，你就可以走開，走的時候，必須先走到臺前大聲說一句話，再走出教室，可以說“幾是幾的倍數或幾能被幾整除，其中的任意一句”，教師先出示卡片2，同學紛紛上臺，用不同方式正確地說出了一句話，高興地走出教室，接著教師又出示卡片0.5，有幾名同學立即站起來，走了一半路又回到原位，老師問：“為什么都不走了？”學生結合整除說明了理由，接下來老師出示卡片是3、5，學號是3、5的倍數的同學走出了教室(其實他們都沒走開，在門窗外看著)，最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時教師不再出示卡片而是問：“你們怎么不走呢？要老師出哪個數你們才能走呢？”學生積極思考后，異口同聲地說“1”，教師出示一個大大的卡片“1”，使這些學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。
二、培養創新精神，實踐創造能力
創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態，有這樣一則小故事，一個養魚缸中，中間用玻璃隔開著，分別養著小梭子魚和一條大魚，大魚看到對面的小梭子魚一次又一次地撲過去想捕小梭魚為食，但被中間的玻璃擋住，在大魚餓得慌時，飼養員把中間的玻璃拿開，可這條大魚再也沒有勇氣去捕小梭魚，最后被餓死了。從這里我們得到一個啟示：學生的創新精神何等的重要。
作為一個任課教師，首先要讓學生喜歡自己，才會由此而喜歡你所教的學科，與學生建立平等和諧的師生關系，我曾經聽過我校一位優秀教師的數學課，他在講完分數基本性質時，有這樣一個游戲，首先，老師出分子學生出分母，很順利(12/24)，再學生出分子，老師填分母，要求，為了不亂出，你們要想好答案，如果老師說不上來時，同學們可要幫忙。開始了，有一個學生報分子50。這時，老師故意在做出想的神情，又看看黑板，嘴里又故意嘮叨50÷12有余數呀？很長時間，教室鴉雀無聲。突然一學生起來解答了：“把12/24化成1/2，現在分子是50，分母是100”。該生話音剛落，同學們便給以熱烈的掌聲。師生互考，把老師放在與學生平等的位置，使學生在和諧平等的環境中放飛思維，大膽創造。
課堂是一種對話，和學生一起對話，這是對傳統課堂理論的一種超越。尊重和保留尚有爭議的意見。即使學生的觀點有繆誤，也要給他們自我修正，完善的機會，而不是一棍打死，這樣就可以從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給了學生，使學生體驗到創造發現的快樂。我還聽過一位老師在上《試商》時，出了一道1637÷37的題，讓學生說說第一次商的想法，有一位學生說：“老師商5”，老師不置可否，開始讓說商“4”、商“6”的同學回答，引到他設計好的試商方法的學習，端出他準備好的一碟碟“好菜”，可這位同學后面一節課都沒有發言。下課后我問他，他回答:“老師不讓我說，我還不說呢！”
三、提高創新能力，發展創造能力
創新能力主要包括觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要對學生提供大量的生活素材和知識原形，特別要注重學生的想象能力。例如：在教完長方體時，我讓學生閉目想像一個長方體，其中有一個學生說：“我好像來到了大沙漠。”我問他:“你怎么想到沙漠來了？”學生回答:“我口渴了，在我面前有一冰箱，冰箱里有大大小小的長方體飲料罐。”在教完平面圖形后，我讓學生自己回家設計桌布，有的同學設計三角形的(說三口之家，每人坐一個角)，有設計梯形的(適合兩小口談天)，有給方桌設計圓形桌布的(理由是有一種整體美)。由此可見，學生的創造能力是多么活躍。
四、體驗創新快樂，創造活力課堂
教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。
作為老師，我們首先要培養學生的自信心。我在教分數初步認識時，我先問學生：“誰用不同方法把半個蘋果表示在黑板上？”于是有用文字的，有用圖形的，有用小數的，有用分數的，我讓他們分別說出自己的意思。表示完后，我對學生說:“同學們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半。現在認為自己的表示方法不好的擦去，認為好的保留。”這時還有幾個同學的(0.5 1/2)保留在黑板上。這樣看似小事，但充分尊重了學生，給學生自信心。其次，我們要學會贊揚。“失敗是成功之母”固然有道理，但“成功亦是成功之母”，好的贊揚有時可以改變人的一生。教完《分數的基本性質》后，我問了一句:“猴王聰明嗎？”學生回答:“聰明”。我接著又問:“如果猴王要5塊、6塊怎么辦呢？”待學生說出后，我又及時地表揚了一句：“你們比猴王更聰明!”
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老師自己做起。因為有創造性的教師才會創造有活力的課堂，才會有創新精神的學生。
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