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談拼音教學(xué)的“五結(jié)合”
我校使用人教版實驗教材已一個多月了，現(xiàn)就我校拼音教學(xué)情況，談?wù)勂匆艚虒W(xué)“五結(jié)合”的實施辦法。
根據(jù)我校一年級新生來源于本校學(xué)前班（有一些拼音基礎(chǔ)）和來源于多所外校（無拼音基礎(chǔ)）的實際情況，結(jié)合人教版第一冊實驗教材的特點，我們提出了拼音部分“五結(jié)合”的教學(xué)策略。
一、新授與復(fù)習(xí)相結(jié)合
我們從新教材的編排體系出發(fā)采取分層施教的原則，設(shè)計了“情境引入——認識（復(fù)習(xí)）拼音——選音節(jié)組詞說話——一讀記兒歌——認識生字”的教學(xué)模式，既有效地利用了教材的優(yōu)勢，又照顧了各個層面學(xué)生的不同需求。
二、發(fā)展語言與拓展思維相結(jié)合
這個策略的實現(xiàn)主要是因為教材安排了意境優(yōu)美的情境圖，這些圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，既利于兒童學(xué)拼音、發(fā)展語言，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力。如，學(xué)生對教材給聲母“ d ”配的圖不太滿意，于是教師請同學(xué)們把自己認為最恰當?shù)膱D畫在書上。結(jié)果有些畫了一匹馬，因為馬蹄聲響“ d 、 d 、 d 、”；有個孩子卻在馬上畫了一個人，手拉著韁繩向前跑，他的解釋是，騎馬的人像“ d ”的那一豎，韁繩與馬頭、到馬背像一個圓，再配上馬蹄聲響“ d 、 d 、 d ”。這樣形和聲都有了，這可真有自己的創(chuàng)意。
三、課內(nèi)與課外相結(jié)合
課內(nèi)學(xué)生學(xué)會了拼音認識了部分漢字，怎樣讓他們進一步鞏固所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)的積極性，彌補因缺少與教材相配套的閱讀材料而帶來的不足呢？我們建立了每周“三讀”的制度。即：
讀報。每周由教師在早讀時指導(dǎo)學(xué)生讀一種拼音報、由家長指導(dǎo)讀一次時事類報；
讀句。每周由教師選一句格言或名句，寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生讀記。
讀書。每周用一節(jié)語文課，由語文教師和圖書管理員一起組織到圖書室，閱讀帶拼音的童話故事，并講一講故事。
四、學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合
在教學(xué)過程中，我們十分重視培養(yǎng)學(xué)生主動去獲取知識的能力。如在教學(xué)書寫拼音時，一般請學(xué)生先觀察寫法，再由學(xué)生示范寫，組織學(xué)生對其進行評價，教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。符合《課程標準》所提出的要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一要求。
五、語文教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合
以《課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”為指導(dǎo)思想，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。如在計算機課上用拼音的方式輸漢字，當學(xué)生看到輸入音節(jié)就能在電腦上輸出漢字時，無不歡喜雀躍，自覺地產(chǎn)生了要提高打字速度，一定要學(xué)好拼音的欲望。有了這種想法就有了學(xué)好拼音的動力，學(xué)生學(xué)語文用語文的積極性得到了極大的提高。再如，與藝術(shù)相結(jié)合給兒歌配畫、把兒歌編成課本劇演出等，既受到了學(xué)生的喜愛，又豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在玩中學(xué)，起到了事半功倍的效果。
在第六周，我們分別以書面和口頭的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了考查。結(jié)果如下：
拼音生字
全對率 98 ． 4 ％全對率 67 ． 8 ％正確率 99 ． 1 ％正確率 92 ． 4 ％
一分鐘閱讀量（字） 150 ～ 350 50 ～ 149 20 ～ 49 20 以下
21. 7 ％ 56.9 ％ 15 ． 3 ％ 6 ． 1 ％
通過一個多月的實驗，我們感到，人教版實驗教材綜合性強，內(nèi)容具有科學(xué)性、時代性和開放性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過第一階段的學(xué)習(xí)效果顯示，我們對后面的實驗充滿了信心。