創設愉快的課堂教學氣氛

創設愉快的課堂教學氣氛

  學生寫作的過程貫穿著生活、思維和語言的統一。古人說“言為心聲”，學生習作尤其強調寫真事、抒真情。葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”兒童的情感、思維想象和個性對于習作的關系很大，兒童只有在愉快的課堂教學氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。反之，如果學生心情壓抑，如負重荷，怎么能寫好文章呢?
    
     對兒童的習作指導，主要通過課堂教學進行。如何創設愉快的課堂教學氣氛，對于提高兒童的寫作能力，有著重要的作用。
    
     首先，教師的語言要有吸引力，使學生喜歡上你的課。從學生對教師的課堂教學要求中可以看出，希望老師講課要有情趣的，占調查學生總數的86.4%，教師要根據兒童的心理特點和接受能力，努力做到深入淺出。教學要灑脫自如，語言要形象、生動、有趣。
    
     第二，教師要多一點微笑。從調查中可見，學生希望教師常有笑容，“我們最不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課。”這是92%的學生的反映。教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。正如蘇聯著名的教育家贊可夫所說的，“在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流”，而“教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度啊!”(《和教師的談話》26頁)有人把教師的面部表情、體態、手勢、步態等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態語言”。
    
     心理學家艾特·莫勒比思列舉了這樣一個公式：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師。”當然教師的表情應該是真實情和教育性的統一。一方面教師不能隨意地，不加節制地流露自己的感情，教師不隨便地在學生面前表現出郁傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應該矯揉造作、裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師的表情應該是積極健康，自然真摯的。
    
     教師對學生的表情應該多微笑，多甜蜜，多愛撫，多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻、堅毅甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。
    
     第三，要運用多種方法，吸引學生學習。創設愉快的課堂教學氣氛，除了教師本身語言的魅力以外，還要從兒童年齡特點出發，采用多種方法。比如變封閉型指導為開放型指導，把學生的習作和社會生活緊密相聯系，使學生感到不僅作文的內容來源于生活，而且作文可以為生活服務。如在全世界戒煙日前夕，組織學生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業前夕寫《給同學的畢業贈言》，發揮作文在社會實踐中的作用，增強了學生課堂習作的興趣。開放型教學還反映在對“單一的老師講，學生寫”的乏味的作文教學法進行沖擊，反映在教學滲透、引進了兒童感興趣的，喜聞樂見的指導方法。如做做寫寫——記一次小實驗或小制作；玩玩寫寫棗介紹一個有趣的游戲；演演寫寫棗記一個小節目；現場寫作---參觀游覽的現場作文；人物采訪---記一個______的人；先試寫，后指導；先指導，后試寫，再指導；出墻報，辦小報等等，多種形式，多種方法的指導，創設愉快的寫作氣氛，激起學生寫作的興趣。
    
     對于習作基礎比較好的學生，要給他們創造發揮才能的機會，滿足他們更多寫作的欲望，增強寫作興趣，使課堂教學的目標具有層次性。如一次以西湖燈會為題，讓學生寫一篇記敘文。有一部分學生對一般的參觀記寫法已不能滿足要求，教師就允許他們用自己認為最恰當的體裁寫作。有的寫科幻故事《天外來客闖燈會》，有的寫神話故事《唐僧師徒游燈會》，有的寫童話《丙寅虎王燈會顯威風》，有的寫相聲《哥倆逛燈會》，有的寫散文《火樹銀花鬧元霄》等等。這些學生在課堂上心情舒暢，思維活躍，寫出了有趣的文章。
    
     第四，教師在必要時寫點“下水文”，與學生共同學習寫作，體會寫作的艱辛，交流寫作的體會，請學生評價自己的文章，這樣做不僅指導了寫作，更重要的密切了師生關系，師生在課堂上平等地、和諧地進行著教學活動，可以使學生產生愉悅感。
    
     對于寫作基礎差的兒童，堅持正面引導，鼓動為主，課堂教學時要鼓勵他們大膽發言，對于他們的點滴進步要充分肯定，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生一旦感到教師對自己熱情關懷，具體幫助，充滿信心時，就會對寫作增強信心。
    
     創設愉快的課堂教學氣氛不僅有利于學生寫作水平的提高，還有利于學生身心的健康發展，這確是作文教學中一個值得研究的課題。