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論“聽”、“說”教學的現代性
從中學語文教學的現狀來看，教師只是為應付中考和高考而教學。其教學方法的選擇，重點和難點的把握 ，都只放在應考這一應試目標上，即使是能力的培養也只是注重于筆頭，而忽視了另一個重要的方面——“聽 ”與“說”的能力培養，由此造成了語文學習的“瘸腿”現象。
隨著現代社會的發展，尤其是物理電聲傳訊技術的發展，開闊了“聽”，“說”的領域，這就迫切要求人 們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學 大綱”。因而，聽，說教學具有重要的地位及廣闊的前景。
一、“聽”、“說”教學的現代性特征
作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的 交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發疑解難，進行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪 ，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設者應具備的語言修養。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化為其特征的現代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。
1、“聽”、“說”教學有利于促進“讀”、“寫”能力， 具有綜合性特征。
聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可，它們之間的關系可用下面的 圖表表示。
┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐
│ 聽、頭 │吸收、│ 知識積累 │轉化、│ 說、寫 │
│(口頭)(書面)│聚合 │ 能力發展 │發散 │(口頭)(書面)│
│──────│──→│──────│──→│──────│
│──────│ │──────│ │──────│
│ 信息輸入 │ │ 信息儲存 │ │ 信息輸出 │
└──────┘ └──────┘ └──────┘
↑ ┌──┐
└───────── 反饋 ─────────┘
└──┘
從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解 的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和 寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的 理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展 。聽、說、讀、寫之間有著密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。
葉圣陶先生強調：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”〔1〕他還說：“討 論語文教學，只談讀寫， 不顧聽說，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學。因為， 它對其他語 文能力的提高，起到了積極促進作用。
2、聽、說教學有利于開發智力，具有智慧性特征。
現代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂，要求人們做到：聽得準、理解快、記得牢。這是 由于現代社會的生活節奏變快了，談話也要注意節約時間，講求效率。現代社會的發展，要求講話人思維敏捷 ，針對性強，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴謹。語速雖快但 要句句能讓對方聽得真切。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性 。這些不僅對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養也有較高的要求。
在聽、說教學過程中，學生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯想力與想象力這些智力品質都能得 到很好的鍛煉。通過聽、說訓練，可以使學生修正、完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談 時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高 說話效率。讓學生在聽、說過程中，能聽清并記住對方講話的內容，這樣才可能有條理；有重點的復述主要內 容，還可以培養學生在說話時，能展開想象，能聯想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。綜上所述，聽、 說教學對于學和智力的開發有積極的重要的作用。
3、聽、說教學有利于適應二十一世紀社會的需要， 具有全球性特征。
現代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到 動聽。所以應培養青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養與人 和睦相處、遇事應付自如的能力。
現代社會的高信息化，要求人們講話準確、有條理和符合語言規范（語音規范、語法規范）、隨著現代科 學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索 、轉換的功能已逐漸進入實用階段。一些會說話或會聽話的機器正在被加速研制，除了遠距離的通訊手段—— 電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續問世。如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。 “機器人大夫”不僅能向病人發出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時進行血壓、 脈搏等指數測定，并與儲存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國的“計算機漢字語音輸入系 統”已由清華大學研制成功。這臺會聽話的計算機，有近一千字、詞的字表，凡是在這個字表范圍內的字詞， 你一念，就可輸入到計算機里去，只需讓計算機先熟悉一下你的口音就行。〔3 〕如“閱讀機器”，能夠自動 閱讀一頁書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時髦的“錄音書”，專供那些沒時間看書的人“聽”書。目 前電腦多媒體的廣泛應用，人與計算機的對話也越來越普遍，上述說話的機器，都要求講話人的語言準確，并 符合語音規范和口語語法規范，講話要有條理，否則，機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對 話的效果。
這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽話、說話訓練才能適 應現代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發展。
二、聽、說教學訓練的目標
聽、說教學是語文教學的重要組成部分。所以，聽、說訓練應納入語文教學計劃，與讀寫訓練有機地結合 起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點和長期以來忽視這兩種能力的訓練，目前尤應加強 聽、說訓練。要從學生的聽、說實際水平出發，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定 措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。
1、聽話教學的訓練目標
聽話教學是對學生聽話能力的培養和訓練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。 因為聽力是指人的聽覺分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動物也有聽覺器，在聽力方面，有的 動物甚至遠遠超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力，是后天教育的 結果。
聽話能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：
①對語音的辨識能力
語音是語言的物質外殼。口頭語言是語音和意義的結合體。聽話正是通過對語音的辨識來理解這語音符合 的含義。每一種語言的語音都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區別開來。所以聽話人 首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。
②對語義的理解能力
對語詞、語句、句群以至整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書 面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據詞與詞之間的關系理解句法含義的能力；對語言交際系統的辨識能 力。社會語言學的研究表明：社會上不同的階層或集團，往往都有以自己的習慣用語為主的語言交際系統。只 有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析，概括并迅速歸 納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統的 認識。
③對話語的品評能力
人們在聽、說過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些 含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風度等進行 評價。
以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。
新修訂的中學語文教學大綱，對“聽”的能力作了這樣的規定：“初中一年級，聽人說話，能集中注意力 ，聽清楚意思；初中二年級，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級，參加討論，能聽出不同的意見 和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的論點和論據。”這是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練 時，我們則可以將上述規定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力 、聽知品評力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同 時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。
2、說話教學的訓練目標
說話教學是語文教學中一個重要組成部分。但由于說話有獨自的特點，說話能力的培養就要經過特殊的嚴 格的訓練。
說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和 其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開，表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的 能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養、智力水 平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素 ，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：
①組織內部言語的能力
人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語。思考“為什么說？”“說些什 么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息， 以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹， 或發生想象，或引起聯想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形 成一種連續的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。 如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。
②快速語言編碼的能力
人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼 為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編 碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現象就多 ，或是造成詞不達意……可見，加強這種能力的培養是非常重要的。
③運用語音表情達意的能力
當人們把內部言語經過擴展，并編碼為一定的語句，還需通過發音器官，變成外部言語（有聲言語），對 方才能聽到，語言交際才能進行。
有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時，使空氣發生振蕩 而產生的。人們的大腦神經中樞控制發音器官（口腔、咽腔、舌頭）發出不同音高、音強、音長的語音波，形 成一種可以讓對方理解的語言符號，使編碼的語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出感情色彩。如果說話 人善于運用語音、語調、語速、語量的變化，表情達意，那么說起話來就會增強表達效果。反之，則會讓人聽 起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達的效果。
其實，在說話過程中，由內部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電 般地進行和轉換的，其間任何一環出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學的任務，要著力扣住說話 能力構成的三要素加強訓練。并且在語文教學中，應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練 與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練序列化與多樣化相結合，說話訓練與說話 考核相結合，說話訓練與應用相結合等原則。說話訓練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內容和形式統一，重 在思路和語脈訓練。
目前，普通中學由于高考“指揮棒”的影響，教學中只著重于應試教育，忽視素質培養。在語文教學中， 有的學校和教師深受只重讀、寫的傳統教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習慣于采用封閉式、填鴨 式的陳舊教學方法。所以，聽、說教學在語文教學中一定程度上還是個“嚴峻”的問題。實際生活中存在有不 少學生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發言時戰戰兢兢，未語先臉紅，有的學生在 聽講時注意力的指向性差，這部分學生的語文成績距語文教學大綱的要求甚遠。這樣的學生如何能適應改革開 放的形勢？如何能更好地投入市場經濟建設？時代已強烈地要求把學生“聽、說”的能力提高到教學大綱規定 的水平。
總之，我們的青少年正面臨現代化社會的挑戰，為適應現代社會發展的迫切需要，本著“三個面向”的教 育宗旨，培養出“四有”的人才。所以，語文教學過程不僅要抓讀、寫訓練，還要抓聽、說訓練。聽、說教學 正是反映了強烈的現代性和時代的責任感。
收稿日期：1997—03—8
注釋：
〔1〕、〔2〕葉圣陶《語文教育書簡》。
〔3〕《光明日報》1986年3月12日。
本文作者 貴州大學中文系教師
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