語文教學中學生心理因素的誘導

語文教學中學生心理因素的誘導

    教學過程是教師指導學生接受知識，轉變態度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學生、教法，其中 教師和學生是能動的。教師的能動性表現在課前依據教學目標制訂切合實際的最佳教學方案，課上運用一定的 教學方法、技巧將教案付諸實施；學生的能動性表現在學習動機、學習興趣、學習態度等方面，這些就是學習 的心理因素。教師的能動性最終是為了調動學生的能動性，只有這樣，教學才能取得良好的效果。語文是與學 生思想、生活、意志、情趣等聯系十分緊密的學科，因此，在教學中更要研究教育的對象，掌握他們的特點， 加強心理因素的誘導，以充分調動他們的主動性、積極性和創造性。
    一、重視激發動機，調動主體積極性
    學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。目前，相當一部分中學生 不大重視語文學習，認為字會識，書會讀，少上幾課沒關系。有的學習只為應付升學考試而學。在經商潮的影 響下，他們認為當作家那是愚人的事，當語文教師那是實現不了自身價值的事，搞文獻研究那是老學者的事。 學習動機不強是影響當前中學生語文學習的效果的重要原因。我們應從外部和內部兩方面來培養和激發學生學 習語文的動機，以推動中學語文教學。從學習的效果來看，培養和激發學習動機是提高語文學習效果的手段， 但從長遠的教育目標來看，由于穩定的動機特征是構成個人的人格特征的一個重要組成部分，因此良好的學習 動機的形成又是語文教學的一個重要目標。
    基于這種認識，我曾組織學生開展《學習獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反 雙方各執一辭，據理力爭。一些學生持之有據，可就是辭不達意，結結巴巴。甚至有個別學生表達不出，只得 旁觀，心急如火。會后大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導，使 學生進一步認識到：當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備 較高的語言素質，才有可能在更廣闊的領域里完善自己，發展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻。在語文 教學中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文 學習的興趣與內在動機，而且還增進了情感學習，比之抽象空洞的說教，更適合當代中學生的主體意識、參與 意識和獨立批判性大為增強的現實。為了培養和激發學生學習語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯 迅外貌由遠及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，并迅即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人 物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、 《克盡職守的老門衛》，也有的細細寫出《漫不經心的營業員》，《令人捧腹的小調皮》等。緊接著，我又把 較為成功的習作作為第二范文講評，作者們聽到老師介紹自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文 不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的欲望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作，及時 了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生及時知道自己學習的成效，在實踐中應用知識的成 效，可以激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，激發起 學好語文的上進心。正確的評價，適當的表揚，對學生學習語文的活動進行肯定的強化，能鞏固和發展正確的 學習動機，促使學生樹立起學好語文的信心和勇氣。
    二、強調自主意識，克服依賴性
    自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，并自己尋求解決的行為方式。語文學習效率不高的另一原 因是學生自主精神欠缺，沒有形成“人自為學”的生動局面。教什么，就學什么，布置什么作業，就完成什么 作業，不懂得自己應是學習的主體。布魯納認為：教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科 學知識以外，“還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。誘導學生發揚自主精神，從課內到課外，從 校內到校外，從教本到多媒體影視文化學習語文，正是我們語文教師的一項重要工作。
    首先要適時鼓勵，定向誘導學生主動參與教學活動。例如筆者在漢字規范化教學中，針對社會上錯別字多 、繁體字濫的現象，要求學生留心觀察，認真收集，加以訂正。學生積極性很高，學生主動參與的結果比教者 單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學生學習說明書的寫法，我要學生各自找一份新產品說明書，然 后交流，歸納寫法，在此基礎上再練習寫作，效果頗佳。同樣，教學通訊，我就組織采訪；教學新聞，就讓學 生先看電視，讀報紙，聽廣播。久而久之，學生“自主而自動”的意識就增強了，“要自學，靠自己學”的風 氣開始形成。
    其次，要授之以“法”，學生的自主精神才能持久。強調自主，并非否定教師的引導，尤其在學生“自主 而自動”，遇到困難或挫折時，適時授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的“導”，讓學生不斷“悟”出 學習語文的方法，那么學生的“主體”作用就會發揮得更好，也就會少走彎路，自學的效率也就更高。我在實 踐中，注意引導學生不斷探尋學習語文的方法，曾先后和學生一起歸納出“預習法”、“不同文體分析法”、 “課堂筆記法”、“復習法”，“作文素材積累法”等多種方法。實踐證明，指導學生探尋科學的方法，能大 大增強他們自主學好語文的信心。正如葉圣陶先生所說：“讓學生自己去發現種種法則”。我特別重視推廣學 生中好的學習方法，學生對“土生土長”的方法，倍感親切，用起來也得心應手。我還適時組織交流，促使他 們成為學習中的“勝利者”，學習的主人。學習能“自為研索，自求解決”，學會“自得”的本領，那么學生 的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學習的“自由王國”。
    三、啟發生疑，引導積極思維
    古人云：“學起于思，思起于疑。”“生疑”、“質疑”、“釋疑”就是積極思維的過程。在語文教學中 ，教者要積極啟發學生生疑，引導他們思維，培養學生善于提出問題、分析問題、解決問題的素質。
    筆者在應用文《電報》的教學中，為了講清電文的基本要求，向學生介紹了一個因電文歧義引起的案例： 河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節前運達河南，后因貨物未能及時運到，而銷售旺季已過，造成 貨物嚴重積壓。于是河南一方即想退貨，打電報征求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：“不要退貨”。河 南方面接到電報后很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結果廣州一方敗 訴。案例介紹完，學生產生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發質疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是 明明電告“不要退貨”嘛？同學們紛紛參加爭論。經爭論不難看出：按電文不加標點的要求，河南一方的理解 “不要退貨”是正確的，廣州當然敗訴。如廣州回電為“不能退貨”就不會出現歧義了。經過爭辯，大家意見 趨于一致，且對電文不加標點這一基本要求留下了深刻印象。當時，我又提出兩個問題（１）廣州方面敗訴， 是僅僅因為電文擬得不當嗎？（２）河南方面退貨的原因也僅僅是因為利用電文的歧義嗎？要大家深入進行分 析思考。當時同學們的思維更活躍了。有同學說：“購物肯定有合同，廣州一方貨未及時到，造成貨物嚴重積 壓，責任本來就該由廣州一方承擔，這才是廣州敗訴的根本原因。”也有同學說：“經商也要機智，河南一方 就是利用了電文的歧義，進一步贏得了主動權。”質疑討論把學生從課堂引入“商界”，教者由課本知識的傳 授到實踐知識的介紹，使學生不僅懂得了應用文語言準確明白等基本要求，還懂得了商業經濟合同上條款“一 字千金”，要運用知識和智慧來維護自身利益。如此啟發生疑，幫助學生釋疑，有起有伏，就使學生的思維一 直處于積極狀態，有利于培養學生的思維能力。
    四、鼓勵求異，培養創造性
    學習是創新的基礎，創新是學習的目的。我們教學的對象是跨世紀的一代新人，他們有責任感，有上進心 。教學中我們要倍加愛護，積極引導，尤其要發揚他們的創新精神。為此，我鼓勵他們探索，發展學生的求異 性思維。
    筆者在教小說《項鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點時，學生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享 受等等，可是有位同學卻舉手補充說：“小說的第四部分寫道：‘路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下 子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務，她就設法償還。她辭退了女仆，遷移了 住所，租賃了一個小閣樓住下。’這段文字反映了主人公能面對現實，有克服困難的勇氣。”我不僅肯定其讀 書認真，善于思考，并且表揚他勇于發表獨到見解的創新精神，號召大家向他學習。試想如果根據參考資料提 供的答案，去否定該生新的獨特的見解，那么，學生的自尊心就會受挫，剛點燃的創造性思維的火花就會在瞬 間熄滅。
    同樣，對學生提出的新的思維方法，也應及時肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼 應技巧時，以往總是說開頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”和結尾的“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已 ”，這種首尾呼應，作者反復強調，旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學生提出自己的見解，他認 為只要在結尾處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時， 會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，會感到 驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學生的這種見解，立即加以肯定，并且說：“你 說的這種寫法，就是在前文有意設下懸念，后文再把實情告訴讀者……，這是一種很好的寫法。”接著又進行 引導：“同一內容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結尾再寫，突出道具簡單，反襯技 藝高超，首尾圓合，結構嚴謹，當然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋。”這位學生露出滿意的知 容。我進一步鼓勵他：“剛才的發言說明，學習語文要活學，在深入領會課文內容的基礎上，可以提出創造性 的見解。”這樣，學生的獨立思維的素質得到肯定，求知欲就更強，這不僅對學生學好語文有積極的影響，而 且對他們將來在四化建設中發揮創造性也奠定了良好的心理基礎。當然中學生發言有時也不盡如人意，但我們 一定要堅持尊重學生，適時加以引導，鼓勵求異、求新、求真，培養學生的創造性。
    語文教學是一門科學，注意從心理學角度去改革教法，加強心理因素的誘導，是一定能取得良好的效果的 。