要重視文言文教學

要重視文言文教學

 眾所周知，中學文言文教學近些年來一直在不斷弱化。這主要是因為《大綱》中對文言文教學的要求有所 降低，在表述上由原來的“理解”內容改變為現在的“了解”內容。
    其實，無論是“理解”還是“了解”，其中心語素都是“解”。解者，懂得、知道也。這是教學文言文要 達到的基本目標。為達此目標，只靠讀一讀、背一背是遠遠不夠的，一些有助于“解”的知識教師還是要講， 有些必不可少的過程還是要遵循。
    況且，文言文畢竟是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，因此，認真研究文言 文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學和教研人員的重 要任務。
    筆者認為，對文言文教學，不論《大綱》怎樣降低要求，也不論有些人怎樣理解，只要教材中還保留著文 言文，以下這些“過程”，似乎都應該考慮。
    一、導
    導，即導言，是教師在講授課文之前，圍繞課文所進行的，用以引入新課、對學生起啟發引導作用的話。
    一般說來，導言應包含三方面內容：①解題。有些文章的題目，不是點明了所寫的中心，就是概括了主要 內容，準確地解題，可使學生盡快地“入文”“上路”。對有些文章的題目，還要從文字上作些必要的解釋， 如《廉頗藺相如列傳》的“列傳”，《琵琶行》的“行”，《阿房宮賦》的“賦”，《師說》的“說”等，都 應作些明確的解釋。②作者。對作者的介紹，一般要根據教學的需要選擇重點講。③背景。對那些寫戰爭或重 大事件的記敘文、議論文，教師在講授時應首先介紹一下當時的形勢和寫作背景；對那些節選的文章，應緊扣 節選部分的中心介紹，不必涉及更多的史實和事件的全過程。
    設計導言要注意三點：①導言必須簡明、扼要。②必須緊扣所講課文。③必須有助于學生對課文的理解。
    二、讀
    這里所說的“讀”，是指教師導言后的范讀或學生對課文逐字逐句的細讀。目的是掃除文字障礙，初步了 解文章的大概意思和基本內容。
    讀，是學生直接接觸課文的開始，要重點圍繞三方面進行：①找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具 書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞 （每課限一二個）找出來，體會它的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向老師請教。
    讀，這一環節，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求“讀懂文義”。
    三、練
    練，即訓練。訓練的內容是學生在“讀”中獲得的文言基礎知識，目的是檢查學生“讀”的效果。
    練是使知識轉化為能力的必要手段，可從三個方面進行：①指讀，即指叫學生讀課文，或讀片斷，或讀全 篇，主要是檢查學生讀得是否流暢，是否有破讀的現象。②面提。學生在閱讀時，查工具書，對照注釋，還不 能理解的語句，當面向老師提出，以求獲得徹底解決。③譯句。學生理解了文意之后，教師可根據課文的實際 ，挑選一些能體現文章主要思想內容的重點語句和句式，讓學生進行對譯練習，學生譯得不準確的，教師給予 必要訂正。
    練，是文言文教學過程中的重要環節，練的主體是學生，但教師必須做到兩點：①要有準備。學生在閱讀 中會出現什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有個清醒的估計，做到心中有數。 ②要有計劃，成系統，突出重點。教師應該循序漸進地組織訓練，用系統的知識武裝學生，幫助學生建立合理 的知識結構，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。
    四、析
    析，即分析，就是教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對課文的理解。
    分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析 論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人 物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。通 過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。
    對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。
    五、評
    所謂“評”，就是對課文的思想觀點進行評價，目的是培養和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。
    教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由 于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導學生學會用辯證唯物 主義和歷史唯物主義的觀點對課文進行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。
    一般說來，限于中學生的閱歷和分析能力，對古代作品進行評價，難深之處應以教師講述為主，學生力所 能及的可采用教師提出問題、學生討論回答的方式進行。
    對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二， 絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去人為地 拔高。
    以上提供的只是文言文教學的一般程序，教師可根據實際有所側重。但無論如何，都應以《大綱》規定的 “讀文言課文，要了解內容”為前提。只有教師明確地認識到這一點，牢牢地把握這一點，并在教學中認真地 落實了這一點，文言文教學才稱得上被真正重視起來。