閱讀教學略論

閱讀教學略論

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學 在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。
    語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的 意義，進而去學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中 學其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或 解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎 知識的學習和提高。
    中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教 學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學 時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題，以下就本人的教學實踐談談幾點體會和做法。
    一、閱讀教學應以提高學生閱讀能力為核心目標。閱讀能力對于學生聽、讀、寫的能力直接相關。聽、 說能力是人的文化修養水平的一種標志，而準確、恰當、優美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜 合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從 閱讀材料中汲取對寫作有關的營養。因此，多讀是傳統的語文教學經理。多讀應從質和量兩方面來理解。語 文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學生課 程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關系。這就要求語文教師根據學生具體情況和教學經驗，根據不 同的閱讀目的和任務，根據不同的閱讀材料性質，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力 應傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養、訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度 ，這就是提高學生閱讀能力的核心目標。
    二、注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內容密切結合起來。精讀教學的目的在于培養學生獨立有效的 閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導過程，又是學生調動自己的學習過程 ，教與學在精讀中的恰當結合，將調動學生的主動性和創造性，有利于學生發展思維，培養閱讀能力。語文 閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要 方式，必須介紹與課文相關的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學 生素質的重要方法。在實際教學中，可以考慮這樣幾種方法：
    1.在教學記敘性課文時，介紹一些有關的理論性論述，以使學生從理論的高度去認識和理解這些記敘文 。
    2.在教讀理論文章時，可介紹一些生動、有趣、新鮮的具體材料。如教《隆中對》時，可引導學生閱讀 《三國演義》部分章節，使學生從諸葛亮的傳奇事跡人格精神和歷史地位的角度對《隆中對》產生深厚興趣 。
    3.介紹與課文有關的作者、時代材料。如讀《鴻門宴》前，給學生介紹一些楚漢之爭的歷史材料，使學 生深入感受文中的歷史關鍵時刻緊張氣氛和歷史人物的氣質。讀法國作家都德的《最后一課》時，可介紹普 法戰爭歷史與現實主義文學的概況，使學生明白作家與生活、文學與歷史之間的關系對于作品的意義。
    4.介紹與課文分析講解有關的材料，以加強講讀作用，讓學生在講讀前參考閱讀，用少量的時間來完成 大量的講讀內容，并培養學生的自讀能力和對老師講解內容的獨立理解能力。如教馬克·吐溫的《競選州長 》、韓愈的《師說》時，都可以讓學生自己研讀講解材料。
    5.介紹對課文內容進行補充、對比的輔助性材料，使學生可以更加完整、豐富并利用綜合知識去理解和 學習課文。知識具有連續性和相關性，知識間的相互觸發和聯結，可以使知識自身滾雪球似的不斷擴大、豐 富，閱讀教學本身實際上就具有這樣的目的。如教《為了忘卻的紀念》時，可以介紹“左聯”五烈士簡況以 及文中魯迅提到的《思舊賦》，《思舊賦》中又有許多不易懂的地方，引導學生對其鉆研，可增加新的知識 。又如蘇秦、張儀對合縱與連橫的不同看法，學生需要了解蘇秦、張儀的情況，可閱讀《史記》中的片斷， 使學生的知識擴展到新的領域，并對課文產生強烈興趣。
    補充閱讀材料的來源很多，可利用現成書籍，可介紹書刊篇目，可剪貼、張貼，可印發材料，可在課外 進行抄錄。閱讀方法也可靈活多樣，可要求全班必讀，也可由學生選讀，可安排在課內讀，也可安排在課外 讀，還可組織部分學生閱讀后向大家介紹。這種閱讀教學方法不一定篇篇如此，但根據情況適當施教，確有 實效。
    三、加強學生精讀訓練，培養良好閱讀習慣。閱讀教學中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀 透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內化。精讀要求從內容到形式、從整體到部分對課文進行分析、 概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規律。
    在具體教學過程中，教師應著重指導閱讀方法，根據學生閱讀時有的浮光掠影而不夠扎實，有的不能融 會貫通而不夠靈活的情況，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫 心得等，在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些。
    要使學生養成閱讀動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育。我們知道，人的 大腦具有四方面功能：1.觀察與感受——接受信息；2.儲存與記憶——收集整理感覺材料；3.判斷與思維— —評價信息；4.想象與創造——以獨特的方式綜合信息。閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起 ，可以有效地同時開發大腦四方面功能。只讀不想、不記，會耗損思想機器。精讀過程中又應具體抓好細讀 和朗讀的訓練：
    1.細讀。精讀過程中的總覽、細讀、復讀三環節中，細讀最為重要。細讀時應利用各種符號和簡便的文 學，參考工具書和輔導資料，圈點批注的符號不必象標點符號那樣標準化，各人可根據自己的習慣選用不同 的方式。一般細讀的符號方式有這樣一些：（1 ）用序碼和段落符號。在自然段前標明序碼，有利于學生清 理閱讀思路和課文的繪聲繪色層次，為編寫閱讀提綱做初步準備。（2）劃線。 在重要句子下面劃線使其醒 目突出，以便于思考和記憶。（3）劃著重號。 在重要詞語和提示性詞語下加著重號，也起簡明提示作用。 （4）劃箭頭。 對某些句與句之間的關系和句子成份間的關系、對句子的含義起提示作用。（5 ）劃括號。 對文章中意義的說明部分或結構的特殊聯結部分，用括號標示，以理清文章線索。圈點批注用來輔助閱讀， 應從實際需要出發，用于文章中的重點、難點及關鍵性字名。如不分主次，隨意圈點，會適得其反。
    編寫閱讀提要同樣是進行細讀的重要方面。
    一篇文章總要由幾個部分來組成整體，每部分中又包含段落和層次。把每部分、段落、層次的基本內容 按序排列提示，有助于提綱挈領。閱讀時可編寫各種提要，如段落結構提要、人物描寫提要、景物描寫提要 、情節發展提要、論點論據提要等。閱讀提要可以從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡，掌 握文章中心，對于深入理解和牢固記憶很有幫助。學生能否編寫出閱讀提綱，實際上反映他們能否讀懂課文 ，而教師指導編寫提綱，也是在幫助他們讀懂課文。
    此外，細讀還應做摘記、寫讀書筆記，應該慢讀、分讀。由于細讀需做各種工作，實際上是一個研究性 的復雜的閱讀階段，也不是一遍就能完成的，細讀本身可能就要重復多遍，才能找出文章應該圈點批注、摘 記提要的部分。因此，教師在細讀階段應認真耐心地指導學生。
    2.朗讀。閱讀教學應該強調朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發聲。學好語言， 其實是在學習思想和情感表達與呈現，因此要學好語言，一定要加強朗讀，以掌握思想和情感的表達力度與 層次。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次， 自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感 才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來，并將它們真正變成自己的。一旦要用這些語言時，它們自然就會 奔涌而至。通過朗讀，朗讀者把文章中蘊含的思想傾向、人格態度、感情色彩，都轉化為自己的理解和感受 ，運用聲韻、語調、語態、語節等構成各自獨特的語鎏和語勢，將語言的詞句和篇章整體、要旨和具體表述 、意味和感情色彩通過朗讀加以溝通，融合一體，使朗讀者既受到感染、又鍛煉了語言表現能力和思維反映 能力，檢查學生對課文的理解程度、感情傾向和認識水平，并把文章中的信息以自己的方式傳遞給他人，感 染他人。
    朗讀不僅是表達，也是表演，而且是對文章的重新寫作。具體的朗讀操作，把朗讀者的思維和想象能力 都轉化為對字句和語段的獨特處理。因此，它可以培養朗讀者的文化素質、藝術修養、知識情趣，培養朗讀 者把握文字語言信息以及駕馭語言發聲的能力。成功的朗讀教學，在優化規范性語言、深入體味文學作品、 提高理解層次、豐富語言表達能力等方面具有獨特功能。
    正確的朗讀方式，可以幫助對課文的理解，通過朗讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、 訓詁都容易融會貫通而加以理解。一篇精讀課文，除講讀外，朗讀非常重要，反復朗讀，對深入理解課文的 思想內容與表現方式有很大幫助，在反復朗讀過程中，由于朗讀者要隨著字句的發聲而貫注自己的態度，實 際上是在對課文一遍遍進行意義挖掘，因此課文的意義會隨著朗讀而逐次呈現其面貌。
    在朗讀教學中，可先讓學生朗讀，以了解學生的讀音是否正確、句讀是否清楚、意義是否理解。在朗讀 正確、清楚的基礎上，才能要求學生對文章進行理論化和感情化、藝術性和表演性處理。在朗讀教學中，教 師的范讀、領讀、放錄音都是必要的，但最終目的還是讓學生自己能夠在較高層次上朗讀。
    朗讀訓練過程的掌握是朗讀教學的基礎。激發閱讀興趣是閱讀教學的起點，范讀在這里是關鍵性的。選 擇正確的范讀方式，可以由朗讀將整個課文教學過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學生，見出實效。如 有的教師在《皇帝的新裝》一課中所作的練習就很能引起學生的興趣。其教學過程是：①分角色朗讀全文以 增強語言形象感染力，②討論：皇帝為什么受騙，以啟發學生分析能力，③聯想：用筆畫出最后一個場面； ④編劇：根據自己繪畫編寫話劇，完整再現全部故事情節；⑤演出；在新年晚會上表演。這個教學過程通過 朗讀的帶動激發了學生學習語文的積極性，能夠一舉完成多種訓練任務，是非常生動有效的閱讀教學。