語文教學怎樣引進競爭機制？

語文教學怎樣引進競爭機制？

　　目前世界各國越來越重視教育，認為經濟的競爭實際上是教育的競爭，人才的競爭，綜合國力的競爭。《中國教育改革和發展綱要》指出：“誰掌握了面向廿一世紀的教育，誰就能在廿一世紀的國際競爭中處于 戰略主動地位。”

　　我國目前正在啟動面向廿一世紀的人才工程。

　　廿一世紀將是科技成果迅速地轉化為生產力，各國經濟超常發展的時代，是競爭異常激烈的時代。在國際 市場中高手如云，實行的是“優勝劣汰”的原則。“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，將越來越 取決于勞動者的素質。”目前在校的青少年學生，是下個世紀我國經濟接近發達國家的希望之所在，把青少年 培養成基礎扎實、能力很強、敢于競爭、善于創新的人才是當今教育工作者義不容辭的責任。

　　基于培養跨世紀人才的宏觀考慮，近年來我逐步將競爭機制引進了語文課堂，收到了良好的效果。

　　一、引進競爭機制的理論基礎

　　1.青少年心理發展水平。

　　青少年心理活躍，但不太穩定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課 不大感興趣，若采用鼓勵、競爭的辦法，容易激發他們的學習興趣，激起強烈的求知欲。美國心理學家桑代克 的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力。”

　　初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己 回答問題的質量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采用了 競爭的方法，尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學生的集體榮譽感而勇于舉手發言。這種在某種心理沖動 驅使下的“應急”舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。

　　2.學生是課堂的主人。

　　教學教學，不僅是我教你學，更重要的是“我教你如何學”，教是為學服務的。學生既是受教育者，又是 教育的主體。因此，充分發揮學生在教學過程中主體參與意識和作用是十分重要的。法國教育家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　在語文教學中引進競爭機制、鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把學生培養成適應市場經 濟競爭的需要，有敏捷、快速的應變能力的人。

　　3.信息反饋論、知識遷移論、“思維——活動”論。

　　教師運用多向反饋的教學方法，根據教材內容和本班學生的心理發展水平、課堂反饋的信息，設計富有啟 發性的疑問，提出競爭的目標，引發學生的好奇心、競爭心，學生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過 程中，學生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引伸、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的 辦法，激發了學生由常規思維向創造性思維發展。學生競爭、討論、辯論的過程，不僅是學生之間彼此進行知 識的傳遞、反饋，也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發、相互作用的過程，也是知識遷移、 拓展的過程，使學生掌握的知識能舉一反三，觸類旁通。

　　教育家認為：思維是動作的內化。學生思維的發展，是在活動中、操作中實現的。因此，課堂內，在老師 的引導下，按教學目的開展必要的活動，是發展學生思維能力的有力手段之一。而語文課堂教學引進競爭機制 ，正是發展學生思維能力的重要的“活動”。

　　4.教學藝術論。教師不僅要“傳道、受業、解惑”，還有個如何“傳道、受業、解惑”的問題。教學是一 門藝術。平板的教學只會使人昏昏欲睡。因此，教師要開動腦筋，寓教學于活動之中，于樂趣之中。教學內容 或方法的新穎性、獨創性，往往會引起學生學習的濃厚興趣，從而取得良好的教學效果。

　　語文課堂引進競爭機制，能不斷激發學生的學習興趣及學習要求，是一種教學藝術。

　　二、幾點做法

　　1.知識性的問題搶答。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問學生，讓學生搶答。 比如，在講《五人墓碑記》一課時，對作者張溥我沒有作介紹，而要學生搶答：“張溥的書齋叫什么名字？為 什么？”學生積極思考，課堂暫時沉寂，一會兒，一個學生舉手，回答說：“張溥的書齋叫‘七錄齋’，因為 他家困難，借人家的書抄了七遍就將書還給人家了。”全班學生都凝神屏息地靜聽。我問學生：“是不是還有 補充、糾正的？”學生一時沒有回答上來，我說：“××同學閱讀面寬，知識較豐富，回答基本正確。就是有 一點要說明，張溥的書齋之所以叫‘七錄齋’，主要是因為他刻苦自勵，一般的文章他抄寫七遍就能背誦默記 于心中了。劉×的回答可能受《黃生借書說》的影響。”全班同學都向劉×同學投去了贊許的目光。另外，有 時還可以根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發學生思考的“靶子”。如《祝福》的開頭一 句：“魯鎮的年底畢竟最像年底”在“年底像年底”之間，加上了“畢竟”、“最”來形容，其中有什么奧妙 ？作者這樣寫想強調什么？學生雖然也認真思考了但不得其要領。我說講完了全課再來回答這個問題。這就是 樹起了“靶子”，激發學生用思維之箭去射這個問題靶子。

　　這與平時的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，學生大多凝 神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。

　　2.選拔背誦“狀元”。語文課文有不少精彩之筆，需要學生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓學 生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的 一個難題。我是采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。

　　首先說明競賽要求：在20分鐘之內背誦《五人墓碑記》或《師說》的有關內容。全班學生一下子“沸騰” 起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“時半功倍”的效果。居然有 一位學生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”冠桂。我當場發給小獎品以資鼓勵。

　　3.評選“演講能手”、“優秀演講員”。

　　課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進行，每節課2—3人。一輪結束，即按評分標準通過無計名投票 選舉產生“演講能手”。在評選出的“演講能手”中再進行“決賽”，評選全班的“優秀演講員”。此項競賽 活動，老師只是提出競賽的規則、要求，如演講內容健康、吐詞清晰、聲音響亮，表情自然，與聽眾進行感情 交流，不ｎｉàｎ＠①背稿件，宣傳、鼓動效果好等，至于評分、計分、結分、亮分全由學生進行。此項活動 ，激發了學生寫作熱情，鍛煉了學生的膽量，也大大提高了學生在眾人面前的口頭表達能力。

　　4.實行文言文復習“承包”制。

　　在復習文言文時，我按學習小組要他們分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組 中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，全組同學對本組這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同 學滿意為止。然后歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一項或少寫一項扣10分。（滿分為200分）比如：第一組 整理通假字，第二組整理活用字……以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲性質的復習方法深受學 生歡迎，他們相互“挑刺”也在相互補充、完善，思維漸趨嚴密，獲得的知識也比較系統，學習了“做學問” 、“整理知識”，也培養了小組的集體榮譽感。

　　5.作文批改中的競爭嘗試。作文若是老師改，學生往往只看成績，至于作文的好壞優劣與己關系不大，作 文水平提高不快。作文的批改一定要讓學生自己動腦動手。

　　我采用了“老師瀏覽——選擇典型講評——學生相互評議”的模式。具體做法是：我先較快地將作文瀏覽 一遍，劃出錯別字、病句，有簡要的眉批，一般無總評，不打分，但在記錄本上記下“印象分”，然后選擇好 、差兩種典型在全班講評，與學生討論打分。然后由學生代表（科代表、班長或小組長等）隨機抽取全班作文 中的任意一份，請作者上臺誦讀自己的作文，可以自己評析、打分，再聽取全班同學的評議，提倡各抒己見， 百家爭鳴，最后老師小結。這種方法突破了傳統的“老師改——學生看”的模式，調動了學生作文的積極性， 缺點是所花的時間、精力較多，相當于花雙倍的時間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。

　　三、幾點思考

　　1.語文教學是一個“流”，是一個信息的傳輸、發送、加工、反饋、交融、增量的系統工程。而引進競爭 機制只是激活這個系統工程的一種“活性物質”。它不能代替語文教學本身。它是適應了時代的需要，是培養 跨世紀人才的需要，更是形神兼備的教學思想與策略，是以承認并尊重學生的認識主體地位為前提，以激發動 機、激勵思考、實現知識經驗的成功轉化為內涵，以民主平等的師生關系、教學關系為保證的一整套教學思想 體系和教學策略體系。它隨機而化，因班而異，在操作中有相當大的隨機性和靈活性。它不是一種固定的教學 模式，目前還缺乏這方面的理論指導及實驗的科學數據。它只是開創了一種新的思路，提供了一個可供借鑒的 方法。

　　2.將競爭機制引進語文課堂教學，適應了青少年心理——生理發展水平，有它的現實意義和廣闊的發展前 景，但對老師的心理素質提出較高的要求：(1)對事業執著的追求，力爭達到教學的至善至美的境界，有不斷開 拓、進取的精神。(2)了解學生，熱愛學生，對學生的興趣、愛好、知識面、道德狀況、身體狀況、甚至家庭情 況都有較深切的了解。(3)對教材的深入剖析，有新穎、獨到的見解。(4)隨機應變的能力。

　　（附圖 {圖}）

　　能“激活”腦細胞，挖掘潛能，發展才能。

　　4.不少老師在實踐中已自覺或不自覺地引進了競爭機制，尤其是初中教學中“搶答”較多見。實踐已走在 理論的前面，這種實踐活動還有待于進一步上升到理論的高度去審視、去提高、去規范。

　　字庫未存字注釋：

　　＠①原字口加念