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發(fā)揮考試導向功能提高學生語文素質(zhì)
——1998年全國小學畢業(yè)考試語文“基礎知識部分”試題述
素質(zhì)教育，是當前各地各級教育領(lǐng)導部門和廣大教師特別關(guān)注的熱門話題，也是當前教學改革和教學研究 最為重要的內(nèi)容。語文教學實施素質(zhì)教育，要落實在提高學生的語文素質(zhì)上。由語文學科特定的教學目的可知 ，語文素質(zhì)的主要內(nèi)容是“正確地理解和運用祖國的語言文字”，其外在行為特征是聽說讀寫能力。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》明確指出：“成績考查是檢驗教學效果、提高教學質(zhì) 量的手段，是實現(xiàn)語文教學總目的的一個重要環(huán)節(jié)。”多年來，雖然誰也沒有提出小學語文教學應以試題為依 據(jù)，但毋庸諱言，試題，尤其是小學畢業(yè)考試語文試題，對小學語文教學，確實是起到了“指揮棒”的作用。 眾多的語文教師，似乎被某種無形的力量牢牢地控制著，自覺地或不自覺地緊緊跟著“指揮棒”轉(zhuǎn)。顯然，試 題在很大程度上影響著教師的教學方向，具有著相當重要的導向作用。
綜觀全國1998年小學畢業(yè)考試語文試卷，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)試題有利于促進學生語文素質(zhì)的提高， 充分發(fā)揮了應有的導向作用。本文僅就部分省市“基礎知識部分”的試題作些分析，供老師們參考。
一、注重考查能力
語文考試不但要檢測學生對基礎知識的掌握情況，更應考查學生運用基礎知識的能力。從試題的內(nèi)容看， 注重考查能力以成為主流。那種以考查知識為主的記憶題，如孤立地列出若干詞語讓學生寫出解釋，已相當少 ；即使是以往比較流行的“按課文內(nèi)容填空”，也不多見。因為這種試題容易導致教師逼著學生去死記硬背。 其實，掌握了知識，并不一定能形成能力，只是為形成能力打下了基礎，而語文能力的強弱，必然反映出基礎 知識掌握的好差。所以，考查了語文能力，也就等于考查了語文基礎知識。
請看以下試題：
1.照樣子在方格中寫字，注意把字寫正確，寫勻稱。
慚 忠 琥 近
□ □ □ □
（北京市西城區(qū)）
2.按查字典要求填空。
①“山坳”的“坳”用音序查字法應先查大寫字母＿＿。
②“聚精會神”的“聚”用部首查字法應查＿＿。
③“恐”在字典里有以下幾種解釋：A.使害怕；B.害怕、恐懼；C.擔心、唯恐。“爭先恐后”的“恐”應 取第＿＿種解釋；“恐怖”的“恐”應取第＿＿種解釋。
（浙江寧波市海曙區(qū)）
3.根據(jù)下面句子的意思，用“然”字組三個詞，分別填在下面句子里。
①狂風怕落日。大家都盼著那不像樣子的太陽及早落下去。傍晚，（ ）靜寂下來。
②昨天一清早，天氣（ ）變冷，空中布滿了鉛色的陰云。
③我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，（ ）收獲了。
（山西太原市）
以上三題從不同的角度反映了一個共同的傾向：著眼于考查學生運用基礎知識的能力。第1題是為了檢測學 生的寫字能力。畢業(yè)班的學生，因為作業(yè)量增加，作業(yè)速度求快，而以往的畢業(yè)考試，少有考查學生的寫字質(zhì) 量的，教師也就無心或無暇去嚴格要求、嚴格訓練學生寫字，學生的寫字能力不但得不到提高，相反漸漸減弱 。所以，有識之士疾呼：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫。”此題提示我們，畢業(yè)班的語文老師，必須繼續(xù)幫助學生打好 寫字的基礎，逐步培養(yǎng)他們的寫字能力。第2題是考查學生查字典的能力。①②兩小題分別檢查學生音序查字法 和部首查字法的掌握情況。③小題考查學生能否聯(lián)系具體的語言環(huán)境，在較多的注釋條中，選取恰當?shù)慕忉專?也滲透了考查學生能否從理解關(guān)鍵字入手理解詞義的能力。第3題中的三個句子均出自語文教材，此題檢查了學 生理解句義、詞義及運用詞語的能力，同時也檢查了學生對課文內(nèi)容的理解程度及積累詞語的情況，可以收一 舉數(shù)得之效。
二、注重優(yōu)化形式
形式必須為內(nèi)容服務。無論采取哪一種形式，都應當是為了更全面、更有效地檢測學生的語文能力。1998 年小學畢業(yè)考試語文試題注意了形式上的優(yōu)化。認真地研究試題的形式，對于搞好“基礎知識”的教學和復習 ，提高學生的應試能力，具有不可低估的作用。
全國各地的試題形式很多，但其中采用得較多的有以下八種：①看拼音，寫漢字；②按查字典的要求填表 ；③組詞（形近字、同音字、多音字）；④選擇合適的字（或詞、句子）；⑤選擇關(guān)聯(lián)詞語；⑥修改病句；⑦ 判斷下列說法是否正確；⑧按要求寫句子。
一些同志不太贊成“標準化試題”，認為過多地使用它，不利于提高學生的語文素質(zhì)，但因為它采用客觀 題，試題容量大，取樣覆蓋面廣，評分客觀、準確、快捷，所以，幾乎每一位命題者，總是樂意適量地采用它 。請看深圳市語文試卷中的部分試題：
1.選擇題。（把正確答案前的字母填在括號里）
①選出都是整體認讀音節(jié)的一組。 （ ）
A.a yu;B.ye yue;C.ya yuan;D.zhe yun
②“比賽之前，大家都說日本足球隊贏的可能性很小，比賽結(jié)束，日本隊＿＿輸了。”句中空格處應選擇 第幾項。 （ ）
A.居然；B.仍然；C.果然；D.偶然
2.判斷題。（對的畫“√”，錯的畫“×”）
①“鳥”字的第四畫的筆畫名稱是“豎折彎鉤”。 （ ）
②《飛奪瀘定橋》、《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》、《草地夜行》講述的都是紅軍長征途中發(fā)生的 故事。 （ ）
以上標準化試題中，選擇題在于考查學生是否正確地掌握了所學的知識；同時，要選擇就得進行比較，而 比較是人們認識事物的重要方法，學生掌握了這種方法，極其有利于促進理解能力的提高。判斷題用于測試辨 認難度較大的內(nèi)容，學生完成此類題目，必須仔細看，認真想，調(diào)動積累，用心辨別，應該說，它同樣有益于 提高學生的語文能力。
命題者大多選用傳統(tǒng)的試題形式，來反映考試的內(nèi)容，但也有部分命題者在形式上作了些嘗試，有所創(chuàng)新 。比如，北京市西城區(qū)試卷的第一題是：
1.認真聽錄音，按下面的要求做。
①特色小隊學習的主要內(nèi)容是＿＿。
②特色小隊活動的地點是＿＿。
③特色小隊的活動時間安排在＿＿。
④隊員們經(jīng)過學習和鍛煉，＿＿提高了。
此題通過讓學生認真聽錄音，再按要求做題，可以較順利地測試出學生的聽話能力，同時也考查了學生寫 的能力。長期以來，重讀寫輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，這是一種認識誤區(qū)，也是小學語文教學質(zhì)量難以顯著提高 的重要原因之一。不少教師之所以疏于訓練學生的聽說能力，而重在引導讀寫上下功夫，固然是因為沒有清楚 聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，但與以往的考試沒有涉及聽說能力的考查也不無關(guān)系。此題的嘗試，有助于克服重讀寫 輕聽說的偏向，有利于重視和加強聽的訓練，對提高學生聽的能力，產(chǎn)生了良好的導向作用。
三、重視面向全體
所謂面向全體，就是試題既能緊扣教學大綱的要求，堅持一定的標準，又能從學生的實際情況出發(fā)，顧及 到好、中、差三部分學生的水平。1998年各地的語文考卷中“基礎知識部分”的試題，難易程度較適合大多數(shù) 學生的實際，難度略低于平時訓練的要求，容易考出學生的真實水平，較好地做到面向全體。具體說來，主要 表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是試題的內(nèi)容大多來自教材。如河南鄭州中學招生試卷第四題：“讀句子，選擇括號里的詞”，所列六 個句子，均出自教材；第五題：“選擇關(guān)聯(lián)詞語填空”，所列出的七組關(guān)聯(lián)詞語中，就有五組在第12冊教材的 “基礎訓練”中出現(xiàn)過。這有利于促進教師“以本為本”，扎扎實實搞好教學。對扭轉(zhuǎn)那種平日里匆匆忙忙趕 進度，復習期間用大量的時間讓學生做無數(shù)“進口”試題的做法，無疑是大有幫助的。
二是試題的內(nèi)容多能聯(lián)系語文實踐。如上海市楊浦區(qū)出了這樣一道題：
修改病句。（在原句上修改）
①下課鈴一響，校園里立即頓時沸騰起來。
②我從書包里取出一瓶膠水和剪刀。
以上病句是取材于學生的語言實際，在學生說話、作業(yè)里經(jīng)常出現(xiàn)。試題要求學生修改這類病句，切近了 學生日常的語言實際，不但檢測了學生的判斷能力和運用語言文字的能力，而且有利于引導學生時時、處處有 意識地訓練語言，自覺養(yǎng)成糾正不良語言的習慣。
三是有些試題設計了不同層次的要求。如山西太原市出的一道題：
看拼音寫詞語，并按每個詞的第一個字的音序把詞語重新排列起來。
dǐ àn tuǒ yuán jué
（ ） （ ） 挖（ ）
shùn quàn mǎ （ ）間 證（ ）
號（ ）
這道題看似容易，大多數(shù)學生可以正確地寫出詞語，但按順序重新排列詞語，有一些學生就很有可能出錯 了。這樣的試題，體現(xiàn)了思考難度的梯級增加，有利于測試出學生實際語文能力的高低。
綜上所述，1998年全國各地語文試卷“基礎知識部分”的試題，注重考測能力，注意了形式上的優(yōu)化，并 努力做到面向全體學生，發(fā)揮了應有的導向作用。我們應該以大綱為依據(jù)，以教材為憑借，以學生為主體，指 導他們獲得語文基礎知識，并逐步將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，促進全體學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，為提 高學生的語文素質(zhì)做出應有的貢獻。