淺談新《課程標準》與識字教學

淺談新《課程標準》與識字教學

淺談新《課程標準》與識字教學
煙臺市芝罘區教學研究室 張緒蓮

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學實際，便教易學，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與新《課程標準》、新教材的指導思想，在很多方面非常吻合。下面就識字教學及其對學生讀寫方面的促進，談一下我們的認識與實踐。

一、“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學質量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級語文教學少慢差費、效率低緩，不能不說是一個主要原因。在語文教學的過程中，閱讀教學是理解的訓練過程；習作是運用的訓練過程；而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；習作也必須要有一定的識字量才可以進行。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”，學生的讀寫才能順利進行。

新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。如識字提出“認識”和“學會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學生及早地接觸漢字等，這都為解決“識字”這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區從1998年開始進行的“閱讀識字，提早讀寫”的實驗，經實踐證明也是識字的有效途徑，效果也非常顯著。

1．“閱讀識字”，能滿足學生心理的需要。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字。以滿足學生的心理需求。請看下面的教學片斷：

師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了，小學生這幾個字這樣寫，（板書“小學生”）跟老師讀 ──小學生。

生：（讀）小學生，小學生。

師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生這節課要跟老師學習漢語拼音“a”……

（下課之前）

師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？

生：小學生！

師：對！再讀一遍──

生：小學生──

師：下課！

一節課只需一兩分鐘，就可順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課在學拼音的同時，再學 “老師” “一年級”“語文”“數學”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。一句話就有了具體的內容，就能讀出意思來。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。學生認識的方塊字一天天在增加，到學生識字達到一定的量以后，老師指導學生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發學生去學習更多的生字。

學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材都是像“小學生”“同學”“老師”“語文”這樣學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了�，F在只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字100多個。

教育學研究表明，人的一生中2-20歲是語言發展的最迅速的階段。其中2-3歲是第一個最佳期，6-8歲是第二個最佳期。我們緊緊抓住了學生入學后的語言發展的第二個黃金時期，加大識字量，進行科學的訓練，達到了良好的效果。實驗班學生入學一年后，平均認字1300多個；入學兩年后，平均認字2500-3000個。

拿到新教材后，我們發現我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時候，不再補充識字教材，順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

2．“認寫分開”，減輕學生的過重負擔。

語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的6．7歲兒童，小肌肉群還不發達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字。而且老師嚴格要求把這些字寫得正確，寫得規范，寫得熟練。并通過寫話，進一步鞏固所學的生字�？荚囈仓豢忌�字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。

新《課標》、新教材對識字明確提出“會認” 和“會寫”兩種要求。體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認識1600──1800個，會寫800──1000個。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3．閱讀幫助識字，識字促進閱讀。

提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環境。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。

利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。有時一節課讀一篇課文，有時一節課讀兩篇課文。學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好。同時還鍛煉了閱讀能力。

背古詩識字：要求學生每周背一首古詩。每讀一首古詩，認識3．5個或10個、8個生字。在老師進行淺顯的講解之后，學生根據自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經過一段時間的訓練，學生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學生平均能背古詩50、60首，二年級學生多的能背100多首。幾千年積淀下來的傳統文化，對學生的影響是潛移默化的，她必將對學生的文化修養產生積極的作用。新《課程標準》要求1──6年級背誦古今優秀詩文160篇（段），這要求4年前我們已經開始做了。

讀課外書識字：經過訓練，第二個學期以后，學生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學生能拿起來就讀。學生讀課外書的興趣普遍提高，有的已經在讀《水滸傳》《西游記》《百科全書》等書籍，少則幾十本，多則幾百本。在讀的過程中，遇到不識的字，學生可根據拼音或查字典或聯系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。

通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學。也更貼近學生的實際。

4．識字促進習作，習作鞏固識字效果。

提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。

經過這樣的訓練，期末考試“看圖寫話”一項，實驗班學生一年級平均寫77個字，二年級平均寫200多字。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫三、四百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

根據我們的經驗，新《課程標準》實驗教材實驗在習作教學方面有些保守。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學生作文能力的發展，對學生習作能力的培養是滯后的。實踐中我們體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此我們根據我們地區的情況，增加了寫話方面的要求。

三、“雙軌”運行，課堂教學和自由讀寫相結合

我們根據煙臺市“雙軌”教學策略，把上述教學內容采用“雙軌”運行的方式來操作。所謂“雙軌”指的是課內訓練一條軌，課外訓練一條軌。我們把教學時間一分為二，低年級每周10節的語文課，我們以五分之四的時間（每周八節）用來完成教材里的內容，這是課內一條軌；以五分之一的時間（每周二節）開設“自由讀寫課”，既完成教材以外的內容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅，課內抓根固本，課外拓展延伸。課內，老師按照《課程標準》和教材規定的內容要求，認真備課。課堂上充分體現學生的主體地位，充分調動學生自主學習的積極性，注重培養學生的創新精神。老師的教學重在教給方法，培養能力，打好基礎。

我們還充分利用課外一條軌所給予的時間和空間，重點對學生進行“閱讀識字、提早讀寫”的訓練。學生在每周兩節的“自由讀寫”課里，讀《自讀課本》識字、背古詩識字、讀課外書識字，在“自由讀寫”本上進行寫話練習鞏固識字。識字量的突破，給學生提供了自由發展的天地。學生如虎添翼、如魚得水。學生在這里讀自己所愛讀，寫自己所想寫。充分施展自己的才能，充分發揮自己的創造力。學生的識字讀寫潛力得到最大程度的挖掘，識字讀寫能力得到突飛猛進的發展。學生兩年后識字2500──3000個，基本過了閱讀關。聽二年級學生朗讀課文，常使高年級的老師感到驚訝；看二年級學生的習作常使我們感動。從學生的知識掌握、認識水平、道德觀念情感意志等方面的表現看，

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學生的整體素質得到了全面提高。

2000年9月全國小語會成立二十周年慶祝大會在煙臺召開，“閱讀識字，提早讀寫”實驗在大會安排的現場參觀中進行了展示。袁蓉、朱作仁、丁有寬等來全國各地的小學語文教育界專家、代表，觀看了低年級閱讀識字課和學生的成果匯報課以后，對學生表現出的識字讀寫水平既驚訝又信服，并給予很高的評價，說我們在小學語文教學中走出了一條新路。　

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