教學思路的設計藝術之二

教學思路的設計藝術（之二）

教學思路的設計藝術（之二）

文／余映潮

　　二、板塊式思路（下）
?“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。
　　板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。
　　這種教學設計具有如下明顯的特點：
　　1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。
　　2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。
　　3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。
　　4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。
　　5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。
　　6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。
　　另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
　　下面請看兩個教學設計實例。
　　例一：《論求知》教學簡案。
　　課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。
　　分層推進：有如下四個教學板塊。
　　1.識詞實踐　（約8分鐘）
　　學生自讀課文，認讀字詞，教師有選擇地讓學生聽寫下面的詞語：
　　消遣　裝潢　運籌　偏執　愚魯　挑剔　吹噓　炫耀　揣摩　梗概　蒸餾　博學　狡黠　掩飾
　　2.背讀實踐　（約8分鐘）
　　每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：
　　正確運用知識意味著力量。
　　懂得事物因果的人是幸福的。
　　人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
　　求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。
　　……
　　3.析讀實踐　（約8分鐘）
　　講析課文中重要的一個段落：
　　讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。
　　請同學們自主解決如下問題：①這一段的結構模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語?
　　4.學用實踐　（約13分鐘）
　　重點學習、運用一種“三列式”的語言表達方式。所謂“三列”，就是一個句子成分、一個句子、或者一個小段由三個結構大致相同的并列成分構成。如：
　　求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。
　　狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。
　　讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。
　　求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執的書呆子。
　　當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。
　　學習之后，同學們自選內容，就“青春”（或“書”“時間”“學習”“讀書”）等，每人寫一個“三列式”的句子或者段落。
　　這個設計的特點是線條簡潔，內容樸實。教師將課文中重要的語言訓練內容分為四個學習的板塊，較完美地覆蓋了教學內容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，學生活動充分，課堂積累豐富。
　　例二：《賣油翁》教學簡案。
　　教學板塊：四讀　四說——全課教學由“讀”與“說”兩個板塊“系列”相互交叉構成。
　　1.導入，初讀課文。（約6分鐘）
　　①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現在江西省永豐縣）人，著名文學家。
　　②學生讀課文，老師檢查預習情況。解決字音的認讀與字義的理解問題。
　　2.第一個教學板塊：讀課文　說譯文　（約10分鐘）
　　①學生再讀課文，要求讀得順暢。
　　②學生自讀自譯。
　　③男生讀課文，女生說譯文。
　　④女生讀課文，男生說譯文。
　　⑤老師讀課文，學生說譯文。
　　⑥學生再讀課文。
　　第二個教學板塊：讀課文　析文句。（約10分鐘）
　?1.學生再讀課文，要求讀出語調的輕重。
　　2.教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發言。
　　教師示范：
　　陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。
　　文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。
　　學生們發言，老師點撥。如：
　　嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。
　　這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現在我們的面前。
　　見其發矢十中八九，但微頷之。
　　這句話寫賣油翁看射箭的態度，這種態度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發生、發展設置了懸念。
　　……
　　第三個教學板塊：讀課文　品字詞。（約10分鐘）
　　1.學生再讀課文，要求讀出情景。
　　2.請同學們用“……用得好……寫出了”這個句式談談對字詞的品味：
　　“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態。
　　“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。
　　“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。
　　賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復出現，借賣油翁之口點出了事物的真諦，也表現了賣油翁的謙遜與樸實。
　　……
　　第四個教學板塊：讀課文　說感受。（約8分鐘）
　　1.學生再讀課文，要求讀出情感。
　　2.同學們就“感受”進行發言準備。
　　3.學生發言，老師評點。
　　這個設計的特點是雙線結構，內容精細。“讀”與“說”兩個“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學的過程顯得嚴整而又細膩，表現出一定的結構之美和造型之美。由于需要“讀”與“說”，便充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。由于小板塊的細致劃分且學習要求與角度的變化，學生能夠讀得起來，也能夠說得起來，整個教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實”，為實現共同的教學目標而努力。?由上述教例，我們可以體會到：
　　由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。
　　由上述教例，我們可以體會到：
　　板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。
　　板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。
　　由上述教例，我們還可以體會到：
　　在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有如下的兩種途徑。
　　第一，要因課文的不同而設計不同的思路。
　　課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學中的地位不同，我們應針對這些不同而精心運籌，巧妙組合，使各課的教學思路有各自的特色與風采。如：
　　《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對其設計“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學思路。
　　《桃花源記》是奇美的文言散文，可設計“景美—人美—人情美—故事美”的教學思路。
　　海倫的《我的老師》是樸實的長篇散文，可設計“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學思路。
　　《十三歲的際遇》是優美的較長的散文，可設計“理解一篇—突破一點—記誦一段”的思路。
　　《琵琶行》是長篇文言自讀課文，可設計“誦讀—聽讀—選點品讀—佳句積累”的教學程序。
　　《過萬重山漫想》是篇幅很長的美文，可用“欣賞美文—品析美點—領悟美意（用詩的語言，多元地表現主題）”的流程來組織教學。
　　如此等等，都應該做到因“材”施教，不落窠臼。
　　第二，可嘗試對一篇課文設計幾種不同的思路。
　　就拿《賣油翁》來說，我們前面設計了四讀四說的“板塊交叉式思路”，其實我們還可以構想如下的教學藍圖：
　　1.三塊式：品析　積累　背讀
　　2.四塊式：正字音　明詞義　析文句　背全文（或：朗讀　譯讀　品讀　背讀）
　　3.五塊式：以讀課文為線——說詞義　譯文句　析內容　演情景　背全文
　　4.六塊式：校讀字音　點讀字詞　譯讀文句　問讀疑難　演讀情景　背讀全文
　　如果能夠像這樣精思傅會，課文的閱讀教學一定會靈活多姿。
（未完待續）