談談語文教學中學生智力的開發

談談語文教學中學生智力的開發

談談語文教學中學生智力的開發
陳海鴻 亓俊雅
智力，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。教學課程計劃和大綱明確要求：在語文教學的過程中，要開拓學生視野，發展學生智力……那么，如何在語文教學中開發學生智力呢？在教學研究和教學指導的實踐中，我們做了如下探索：

一、精心設計教學程序，啟發學生積極思維。
現行語文教材的內容和形式大多是情文并茂的好文章，對發展學生的智力提供了較好的條件。教師精心設計教學程序，以求學生積極思維是開發學生智力的一種有效方法。如在教學中抓住課文的要點，利用遷移規律誘導學生思維，利用比較鑒別法，啟發學生思維，利用心理學知識發展學生的擴散思維，鼓勵學生從不同角度進行求異思維，使學生在學習——思考——解疑過程中獲取知識，在思維過程中開發智力，發展智能。例如：學一篇新課文，教師可結合課文特點，進行不同角度的思維設計，精心尋找要點，把要點作為思維活動的起點，來進行定向反射。同時，還要竭力尋求學生已學過的舊知識與將要傳授的新知識之間的共同因素誘導學生展開定向類比思維，以溝通二者之間所存在的必然聯系。

二、誘發學生興趣，激發主動精神。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”而各種興趣的價值又莫過于用疑問引起的興趣。心理學的研究也告訴我們：興趣來源于需要。人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度，決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度。這表明：只有學生對所學內容產生了強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才能興趣盎然。古今中外的科學家無一不是靠自己的刻苦努力而獲得成功的。因此，調動學生內在的積極性、主動性，對學生智力的發展是十分重要的。我們聽課時發現，在講《烏鴉與狐貍》一文時，大部分教師是讀一段分析一段，每段講完都要總結段落大意，全課講完，歸納中心思想、寫作特點，板書也很認真，并要求學生把要點批在課本上。結果，在一節課結束時，讓學生復述一下課文內容，大多數學生卻不敢舉手，這就說明教師沒有調動起學生的積極性，沒有使學生心中受到感染，結果得到的是“耗時低效”的教學現狀。而經我們指導的一位年輕教師，在講同一課時，運用“快樂教學法”進行教學，他準備的教具是烏鴉和狐貍的不同假面具，讓學生當堂表演，學生的積極性大增，人人躍躍欲試。教師在分析課文時，學生很自然地由被動變為主動。這堂課的成功之處，就在于突出了主體參與意識。

三、引導實踐應用，把智力轉為能力。
人的智力一般分為兩個方面，即掌握知識的能力和運用知識的能力，概括起來就是分析問題的能力和解決問題的能力。學生的智力又主要是在掌握和運用知識技能的過程中，不斷培養和發展起來的。只有在掌握運用知識技能的學習活動中，學生的各種智能才能具體地體現出來，并得到有意識的鍛煉和逐步提高。愛因斯坦曾經說過：成功是刻苦的勞動和適當的方法再加少說廢話。如何讓學生在應用知識過程中發展智力？列寧說：“我們不需要死讀硬記，但是，我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”根據所學知識，讓學生聯系生活實際寫文章，是學生在運用知識的過程中發展智力的新途徑。如：小學二年級學習《秋天》一課后，帶領學生到田野看一看真正的秋天，感受一下秋天的氣息，然后對照課文口述自己眼中的秋天，在比較中發展智能。學習《小蝦》一課后，要求教師帶領孩子們到田野捉蟋蟀，將捉到的蟋蟀養在玻璃瓶里進行觀察，然后，模仿《小蝦》一課寫出觀察結果。這樣，即鞏固了所學知識，又加強了說的訓練，同時開發了學生的能力，發展了智能。