中學語文的“低起點教學”

中學語文的“低起點教學”

中學語文的“低起點教學”
南巖
近２０年來，我一直帶畢業班的語文課，而我聽帶班的語文高考成績一直是全縣和全校第一。這些成績的 取得，如果說有什么訣竅的話，那就是我在語文教學中始終堅持了“低起點教學”。
一個班中少數學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績 好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應不但不忘掉中 差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統編教材，而且要讓中 差生前進的腳印一步一步都落在統編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而 是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎訓練開始。
一、以中差生為主要教學對象
實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語 文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰略起點，是否選對 這個起點，從根本上關系著語文教學的成敗。
基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎狀況分類，要求學生 給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內容，制定出 以中差生為主要對象的全年教學方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎上，真正差在智力上的極 少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優質資料 ，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質疑問難。
二、始終以統編教材為教學內容
教材中蘊含著最基本的和最全面的營養，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資 料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關，才有可能走出學業落后的沼澤地。因此我們平日的教學 ，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內和課外的關系。總之，要以課本和課內為中心，使學生在學習和理 解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。
以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托 豐富的課堂教學藝術，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據語境辨析結構復雜的長句，把 握語意”、“具體的內容，能加以概括；抽象的內容，能加以闡發；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是 一項長期的任務，要完成這一艱巨任務，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰略，把一個總的任務和大的 任務，分散成部分和小的任務，在每一節課不同的一二十分鐘內分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又 要集中優勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰。
在完成課堂教學內容的同時，要擴大課堂教學的戰果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時， 恰當地向四周輻射、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關的知識 按著多項或單項的形式聯結成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理 解。
三、以基礎訓練為教學出發點
在選定了統編教材為主要教學內容以后，我們便要以對學生進行基礎訓練作為教學的基本出發點。或者說 圍繞統編教材的內容對學生進行基礎訓練，這是提高學生語文整體水平的最基本的手段。事實正是這樣，只有 持之以恒的常規訓練，把每個知識點都夯得很實，被訓練者才能在應試訓練中產生較高的悟性。
（責任編輯 楊華忠）