開闊視野拓寬渠道

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富裕縣教師進修學校范欽
——九年義務教育六年制小學語文第十一冊作文教學建議
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。它需要觀察、思維、表達密切配合。當前，作文教學質 量不盡人意的重要原因就是沒有使觀察、思維、表達諸方面協調發展；沒有把學作文和學做人結合起來認識； 沒有讓非智力因素和個性展開翅膀。當我們打開第十一冊語文課本的時候，學生們已開始了小學最后一個學年 的學習，怎樣使他們在作文水平上達到“大綱”的要求也就擺到了老師們的面前。
一、本冊教材作文訓練內容分析。
1.在前五年作文訓練的基礎上，本冊教材提出了3個方面的重點訓練項目：在第3組讀寫例話中提出“認真 修改自己的作文”。這是小學階段學習結束前對“怎樣修改作文”訓練的總結。修改作文要具備一定的認識能 力，在六年級的重點訓練項目中提出是恰當的。在前面幾年學習修改自己的作文的基礎上，教師應有明確目標 進行形成性訓練。在第5組課文中提出“事物的靜態和動態”。從作文的角度，“讀寫例話”指出：“平時觀察 注意事物的靜態和動態，作文時就能把內容寫得更具體、更準確。”很好地完成這項訓練，從一定程度上可使 學生很好地克服描寫敘述不具體不準確的問題。在第7組課文中提出“表達自己的真情實感”。在作文中表達自 己的真情實感，第一是作文內容要真實，第二是表達真實感受。由于小學生在日常生活中的心理體驗水平正處 在發展過程中，所以教師要加強第二方面的指導。
2.本冊教材分7組編排，共設計了8次作文訓練。這8次作文訓練具體地落實了“大綱”的年級要求，各次訓 練都有側重：第1次是看圖作文，側重觀察、想象和編列提綱訓練。第2次是縮寫故事，側重進行把握故事內容 和概括能力訓練。第3次是聯想寫人或記事作文，側重作文基本要求訓練。第4次是記事作文，要求寫一件難以 忘懷的事，側重選擇材料和記敘訓練。第5次是寫讀書筆記，側重讀書筆記的寫法和寫真實感想的訓練。第6次 是寫景作文，側重觀察和抓住景物的靜態和動態特點寫。第7次是“半命題”作文，可以寫人，可以寫景，也可 以寫物，側重抓事物的特點，表達真情實感。第8次是“半命題”作文，側重進行表達真情實感的訓練。
8次作文各有側重，同時也是相互聯系的。它們都提出了有中心、有條理等方面的要求。
3.教材分別在4個基礎訓練中安排了4次聽話、說話訓練，它對作文水平的提高有著不可替代的促進作用。 第1次是在基礎訓練1，進行聽記轉述故事的訓練，同時還要求談談自己的感想。第2次是在基礎訓練3，進行觀 察、敘述性的訓練，要求有中心有條理，語句通順連貫。第3次是在基礎訓練5，進行聽記、轉述廣播、電視播 報的新鮮消息，要求說出自己的感想的訓練。第4次是在基礎訓練7，進行發表建議的表達訓練。以上4次聽說訓 練除訓練3明確地說了要求外，都特別強調了聽記和發表自己意見和感想的要求，使聽、說訓練的要求落到了實 處。
4.從作文訓練的角度上說，教材十分重視口頭語言對書面語言的促進作用，這是本冊教材的特點之一。例 如，在說話訓練中要求：有中心、有條理、語句通順連貫等等。這和作文的要求是一致的。如果做到了這一點 ，把說的內容寫下來，也就是一篇好作文。在訓練重點方面，教材也十分注意說話訓練和作文訓練的相互配合 關系。例如，在作文訓練中要求學生學寫讀后感，學習表達真情實感。在說話訓練中就有意識地安排了“說說 感想”的要求。
5.教材十分注意課內外的相互聯系和學生生活實際的聯系，為提高訓練效果提供條件。例如，《我愛…… 》《××，我想對你說》等作文都與學生生活緊密聯系。“縮寫”“聯想作文”等都與學生學習的內容緊密聯 系。聽廣播，看電視，轉述新鮮消息等說話訓練也與學生的課外生活緊密聯系。
6.教材編排的訓練內容是一個嚴密的訓練整體。例如，重點訓練項目“要表達自己的真情實感”編排在最 后一組，在這之前的讀寫訓練中設計了“談談感想”“你是怎么想的”一類的練習。由此，我們可以看到，編 者力圖使訓練循序漸進，在最后的讀寫例話中形成理性認識。在一組課文中，閱讀和作文緊密結合。例如，第 3組課文編排了《那片綠綠的爬山虎》《胡蘿卜》兩課，主要是圍繞“認真修改自己的作文”這一訓練項目編排 的。通過學習，要從老一輩著名學者一絲不茍的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處，并學到 一些修改作文的方法。在這一組和以后的各次作文訓練中都提出了明確的要求——認真修改自己的作文。在聽 說訓練中也要求認真聽記，提出補充建議等要求。這些設計充分體現了教材在訓練安排上的嚴密的整體訓練序 列，在教學上要體現出這一特點。
二、教學建議。
1.切合實際，打好基礎。
①適當加強造句訓練。文章是由一句句話組成的，句子寫不好，文章也就不會好。教師可根據學生平時造 句和作文中反映出來的問題，組織有效的造句訓練。例如《偉大的友誼》一課要求用“各抒己見”造句。小學 生常常這樣造句：“開會時，我們各抒己見。”這個句子不能說有什么錯誤，但是從作文的角度去研究，這樣 的句子內容不具體。“內容不具體”正是小學生作文的常見病。解決的辦法，一是把課文的句子拿出來讓學生 讀一讀，看看作者是怎樣用這個詞的。二是啟發學生補充擴展句子。教師可以提出幾個問題，啟發學生：①開 什么會？②為了什么事，大家各抒己見？③最后結果怎樣？通過共同研究使句子充實具體。教師再向學生說明 ，用詞造句不能滿足用上某個詞寫出一個完整句子，要努力使句子內容具體、新穎。教師也要認識到，造句練 習僅寫出一個簡單句子不利于學生學習運用語言文字。
在作文評改課上，教師也要注意引導學生注意選詞用語，使形式更好地為內容服務，否則“作文要從內容 入手”就變成一句空話了。
②作文指導要有針對性。作文指導是作文訓練的重要環節。由于重要，大家都很重視，許多作文指導貪高 求全，使作文成為小學生望而生畏的苦差。學生們雖接受了指導，仍丈二和尚摸不著頭腦。因此，作文指導必 須切實依據學生的實際，給學生解困，進行務實訓練。例如，寫景物的靜態和動態，僅在審題中提出要求或引 來課文做例子不行。建議教師帶學生到室外，共同觀察一組景物。說說哪些是“靜”的，哪些是“動”的；抓 住“靜的是什么樣”“動得怎么樣了”進行觀察。回到教室，再由教師組織口述，還可以要求寫下來。通過“ 小片斷”的訓練，突破難點，使學生在實踐中體會怎樣寫靜態和動態。寫景狀物的作文過去練習過，把研究全 篇寫法的時間放到學生感到有困難的地方，才更符合訓練的目的，才會起到事半功倍的作用。
2.口書并重，拓寬訓練場。
口頭語言和書面語言的關系大家都很明確，這里不再贅述。從作文訓練的角度說，如何做到“口書并重， 拓寬訓練場”呢？第一，作為6年級的學生，書面語言訓練仍需要口頭語言的支持。在作文指導課上，雖不必如 低中年級那樣口述全文，但要有重點地抓好“片斷口述”。第二，要重視課堂提問中表達能力的訓練。例如， 許多課文都提出了“讀了課文你有什么感想”“這句話你是怎樣理解的”“它的含義是什么”這類問題。教師 要引導學生回答好，切不可人云亦云草草了事。第三，要重視學生口語的完整、連貫性訓練。學生在課堂上講 話常出現的毛病，教師要及時給予糾正，不可挖苦諷刺。教師自身還應注意不斷提高語文知識水平和語感能力 。第四，要重視通過口頭表達能力訓練培養思維、想象能力。口頭表達要求有敏捷的思維品質、豐富的想象能 力和迅速組織語言的能力。有了這樣的能力，語言表達才能條理清楚，頭頭是道。為此，平時要多做一些單項 練習，日積月累，厚積才不會恨少。例如，敘述“我上學”這一事件，怎樣才能把話說得具體、說得有條理呢 ？我們可以想：①上學前爸爸媽媽說了些什么？②上學路上看到或遇到什么？③來到學校又怎樣了？把這些內 容組織起來，就可以使這件事具體、有條理。第五，教師要及時幫助學生總結寫作文的方法。例如，上海的賈 志敏老師為怎樣寫具體總結的“要用事實說話，要用形象表達”；天津的陳文彰老師為寫人文章總結的“寫人 必要先熟悉，寫誰像誰看仔細，具體事例來印證，抓住特點寫具體”。這些帶有規律性的總結，使學生把握了 寫好文章的金鑰匙，為今后“不待老師改，自能作文”奠定了基礎。
3.內外相通，協調發展。
①要抓好閱讀教學，幫助學生從讀學寫。教師要注意在講讀中讓學生體會認識文章是“怎么寫的”，“為 什么這樣寫”。這兩點一是指形式，一是指怎樣表達中心，它對學寫作文至關重要。而我們的閱讀教學恰恰在 “寫了什么”（文章的內容）上花費了太多的時間和精力，得不償失。另外，要加強朗讀訓練，指導學生在讀 中領悟文章的思想感情，從而學習怎樣表達自己的真情實感。最后是要加強背誦的訓練，要經常通過復習、比 賽使學生牢記一些名篇佳句，儲備豐富語匯。
②組織學生參與豐富多彩的社會生活。作文的水平就是學生的認識水平和語言文字表達水平的綜合體現。 要提高作文教學質量，教師必須努力提高學生的認識水平和語言文字的表達水平。學生的認識水平是通過各科 教學、社會實踐不斷提高的；學生的語言文字能力主要通過語文課教學、課外語言活動獲得的，還要通過其他 學科教學和社會生活獲得。因此，教師要努力通過多種渠道提高他們的認識能力和語言文字表達能力。例如， 組織學生觀看電視，收聽廣播，借以豐富他們的知識。特別是廣大農村學校，在課余文化生活還不豐富或是還 買不起更多的圖書的情況下，通過廣播電視獲取信息，無疑是一條最佳途徑。在本冊教材中安排了這類說話練 習，不能等遇到這個題時再安排學生收聽收看，要把它們作為提高學生認識水平、語言文字表達能力的課外教 材，用足用好。另外，教師還要經常組織學生交流信息，通過這類活動提高他們主動獲取信息的積極性，創造 新鮮的表達形式。
總之，提高作文水平，僅就作文談作文，路越走越窄。要使作文走出“三味書屋”，訓練點要選得切合學 生實際，實施訓練的人要視野開闊，拓寬訓練渠道。古人作詩講“功夫在詩外”，學生學作文也不外于此。