新課標下的教師角色定位(教師中心稿)

新課標下的教師角色定位(教師中心稿)

新課程改革的關鍵是教師，因為教師是教育教學的直接組織者、實施者。要把新課程各該改革的教學歷年真正落實到位，關鍵是要廣大教師重新審視自己，變革自己，定好自己的位。這就要求教師必須反省自己在傳統教育理念中的角色、作用，他與新課標的要求有什么不同，需要如何改變才能使自己適應新課程改革的要求。下面筆者擬對教師作用的傳統理解做一些分析，以求就教于方家。
一、 教師是園丁
社會一直歌頌教師是辛勤的園丁。我們知道，園丁的作用是培土施肥,修枝剪葉，而在這過程中園丁是主動的，而園中的花木始終是被動的。園丁有怎樣的審美標準,那么他對花木就會做怎樣的修枝整形，所以花木的生長發育很大程度上受制于園丁審美情趣的雅俗、審美能力的高低。而新的教育理念的核心是自主、合作、探究，它特別強調學生應能獨立地、個性地發展。高中語文新課程標準說：“”因此教師不是園丁，而應是根雕藝術家。對待雕的根必須是因勢就形。它本身具有什么形體特征，藝術家的任務就是使它能更好地凸顯其個性特點。教師對于學生來說就應該是通過自己的引導、教育使學生能充分地發展他們的個性，更好地成才。有文學天賦的就發展其文學素養，有藝術細胞的就發展其藝術稟賦，擅長理性思維的就培養理性思考的能力，擅長動手的就培養操作實踐能力；而不是把學生培養成千人一面的標準化人才。
二、 要給學生一碗水，教師須有一桶水
     這一觀念把教師的工作職責定位在給學生的是具體的東西，即“一碗水”。也就是教給學生的是“死”的知識，對教師自身的要求也只是你的知識大于課本知識就行。這有很大的局限性。教師教給學生的如果僅是“一碗水”，遠沒有達到社會對一個人才的要求。社會是發展的，學生走出學校走向社會，僅有老師教的一碗水是遠遠不夠的，他們需要的是一種在終身工作、生活中使自己的“水”源源不斷的能力。所以教師教給學生的應是一種探求水源、汲取水流的能力。這樣學生的“水”就是“活水”就會終生取之不盡，用之不竭。
教師要能達到這一目的，僅有“一桶水”是不夠的。第一，“一桶水”有量的局限性。第二，“一桶水”有質的懷疑。如果一桶水長期不動，它就會是“死水”“變質的水”，這樣的水交給學生，只會貽害無窮，如果那樣，教師豈不就無異于扼殺幼苗的劊子手。話雖然說得重一點，但理確實如此。因此教師必須始終堅持自我知識的更新、理念的更新，要力爭把自己的“一桶水”變為活水、長流水。
三、師傅引進門，修行在自身
過去為了強調學生應充分發揮自己的能動作用，就說“師傅引進門，修行在自身”。但我以為這還是有局限性的。我以為應該是師傅指指門，入門在自身。嚴格地講，師傅是很難把學生引進門的，老師只能起引導的作用。老師教給學生的應是找門、入門的能力。要真正達到進門的目的，達到進門后能夠識寶、取寶的目的，這都應發揮學生的能動作用，否則，學生盡管可能會進得門去，但不一定就能真正體味到門內的精彩，不一定能取到其中的精華。
我一直認為教師不應是放牛娃，而應是牧羊人。小時侯放牛時，總要拉著韁繩，走在牛的前面，不然，要嗎它不走，要嗎它不按你的意圖走。以故就常常羨慕牧羊人，那樣多的羊，人家卻總是走在后面，挺逍遙自在的。教師的教學工作實在與此有些類似。教師不應總牽著學生，那樣你始終擋著學生的視野，學生始終走不出教師設定的圈子中。如果教師換一下位置，定位在學生的后面，給學生適時地指指路，也放手讓那些學有余力的學生跑出你的圈子，吃一點“路邊的草”，以吸收更豐富的營養。