中學生語文學習的特點

中學生語文學習的特點

青少年生理和心理的迅速發展，中學教學內容的增加和教學方法的變化，中學生生活經歷的日趨豐富復雜，使他們的語文學習出現一些新的特點。

（一）語文學習活動泛化

如果說，小學語文學習基本上是課堂的學習，學校和家庭的學習，那么，中學語文學習的范疇就已經大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學習的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調查訪問記乃至進行文藝創作等。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學習實踐活動的泛化，給中學生語文學習提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學習有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓練有了一個大顯身手的英雄用武之地。

（二）學科學習興趣分化

中小學生對于不同學科學習興趣的分化，有的從小學高年級就已經開始，進入中學則日趨明顯。中學生群體中對于語文學科的學習興趣呈現出日益分明的差異性。雖然一部分學生語文學習興趣強化，越來越愛學語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學生卻為數不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學生語文學習興趣淡化，甚至出現偏科現象。造成這種狀況的原因很多。其一，學科愛好表現個人差異，隨著青春期心理的發展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態。其二，課程增加，學習負擔加重，使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學現狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。但是，據對中學12門學科學習興趣的調查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學生還是喜歡語文課的。語文學習理應受到學生和整個社會的重視。有一位學生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學語文課本也愿意看；說我愛學語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學生不喜歡的并非語文學科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學，中學生語文學習興趣自然會逐步提高，語文學習興趣的分化庶幾可望得到遏制。

（三）抽象思維訓練強化

語文教學的根本目的，在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語言的理解和運用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯系。語文教學的全過程，實際上就是語言訓練和思維訓練交互為用、相伴相依的過程。語文學習本身就是思維訓練。青少年言語的飛速發展，為語文教學中的思維訓練準備了充足的條件；青少年言語發展的迫切需求，為語文教學中的思維訓練提供了良好的契機。中學階段的語文學習促使這種思維訓練強化。首先，與小學階段相比，小學語文學習雖然也抓閱讀、說話和作文，但從整體教學要求和全部教學過程來看，它更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點，能寫比較復雜的各類常用文章。中學階段比較系統的學習語文基礎知識并進行能力訓練，這就在識記的基礎上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發展來看，中學生的思維逐步從經驗型向理論型發展，從形象思維向抽象思維發展，知識和經驗不斷內化，反映在語文學習上則是理解和分析能力的明顯加強。追蹤、觀察學生聽課的表現不難發現，從低年級到高年級，他們逐漸變得不愛喊叫，由浮露的活躍轉向冷靜的沉思，實際上是思維訓練在向深層拓進。

(周慶元 湖南師范大學出版社《中學語文教育心理研究》)