激發學生熱愛祖國語言文字的感情

激發學生熱愛祖國語言文字的感情

作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：“只有‘熱愛’才是最好的老師。”魯迅先生也說過：“無論愛什么，──飯、異性、國、民族、人生等等，──只有糾纏如毒蛇，執著如怨鬼，二六時中，沒有已時者有望。”學生對祖國的語言文字產生濃厚的感情，就能孜孜矻矻，深入其中，尋求知識寶藏，就能刻苦地進行訓練，正確地使用。怎樣激發他們熱愛的感情呢？

抓住漢語的特殊性和內在規律性進行教學，引導學生認識它的悠久歷史，懂得它源遠流長，激發自豪感。結合課文的講談分析、結合學生聽、讀、說、寫的訓練，傳授語言、文字、語法、修辭等漢語基礎知識，分析祖國語言文字的優美、生動，激發熱愛的感情。比如辨別字的形、音、義，不能只機械地、呆板地就某個字論某個字，要講出漢字的特征。讓學生理解漢字就是由橫、豎、撇、點、捺、提、鉤等七種基本筆畫組合而成，不管是筆畫少的，少到兩畫，如力、乃、又，還是筆畫多的，多到二十幾畫，如蠢、羸、攥，都飽含線的藝術，各個部件組合得緊湊、有韻味，形體勻稱，給人以圖畫美的感覺。漢字的一字多音、一字多義反映了這個工具表情達意的準確度和精細性，啟發學生饒有興味地進行辨別、探討。讓學生知道漢字是世界上最古老的文字之一，根據史前文物資料推測，大約已有六千年左右的歷史。漢語字詞的豐富、語言的優美、同義詞近義詞區別的細微，在世界上是罕見的，遠非其他國家所能比擬，教學時可適當采用比較的方法與英語、日語、德語等有關詞語比較，比出漢語的豐富多彩，比出中華民族文化的深厚，激發學生對中華民族、對祖國語言文字的熱愛。

引導學生賞析優秀文學作品，培養他們熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文學的感情。在德國，杰出的詩人、文學家歌德寫了《少年維特之煩惱》、詩劇《浮士德》，在統一德意志語言，使德國文學進入世界文學之林方面作出了顯著的貢獻，可那時已是十八世紀未，十九世紀初。而我們偉大祖國很早就出現了《詩經》、《左傳》、《楚辭》、《史記》等偉大作品，那都是公元前的事。至于公元后的文學作品，真是多如天上的燦爛群星，李白、杜甫、曹雪芹、魯迅、郭沫若、茅盾等偉大作家的作品更是在世界上閃射著奪目的光輝。帶領學生學習古往今來運用祖國語言文字寫成的佳作，猶如身入勝境，在無數瑰麗璀璨的珠寶中觀賞遨游，美不勝收。讓學生體會祖國語言文字的優美和表現力，哪怕是一首小詩小詞，也有無窮的趣味。如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”僅僅二十七字，繪出了櫛風沐雨恬然垂釣的圖景。人物、山水、草蟲和諧地融合在一起，色彩班讕，生意盎然，用詩詞表現畫的形象、畫的意境的技巧令人驚嘆！又如把杜甫的《春望》和《聞官軍收河南河北》兩首律詩放在一起教，啟發學生從詩中的憂與喜來領會語言文字巨大的表現力。寫國破之憂愁，筆筆憂，句句愁，花鳥草木皆添愁；寫收復失地之喜，一個“狂”字，感情橫溢，思緒騰飛。“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，一聯詩句，四個地名，佐之以“從”、“向”、“穿”、“下”等介詞與動詞，把歸程的路線、飛越的神思、急切回歸的心情、喜出望外的感情等等表達得淋漓盡致，發揮了很強的感染力。語言文字的奧妙無窮，有時奔騰如滔滔江水，魯迅的《“友邦驚詫”論》中“好個‘友邦人士’！日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關，他們不驚詫；阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫；中國國民黨統治下的連年內戰，空前水災，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學生的請愿中有一點紛擾，他們就驚詫了……”就是運用語言文字傾瀉感情的典范，語句短促，歷數罪狀，猶如短槍，猶如匕首，鋒利無比，發揮了強烈的戰斗作用；有時洗煉如礦出金，質美意深，如《一件小事》中“而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的‘小’來”的“榨”字就經過洗煉之功，把車夫形象的高大、“我”內心的感動與覺醒刻畫得入木三分，字雖一個，但有千鈞之力。語言的奧妙遠不止上述說的這些，顛倒詞序，增減字數，正話反說，褒詞貶用，虛實搭配，含蓄豪放，綺麗雄渾等等均大有琢磨推敲的天地；至于音韻的和諧、語調的鏗鏘、節奏的明愉等等可訴之于學生的聽覺，引導學生在朗讀、背誦之中體會語言的優美生動，培養和激發他們對祖國語言文字真摯熱愛的感情。

在教學中激發學生熱愛祖國語言文字的感情，其意義絕不局限在語言文字的本身，而是輸送給學生多種營養，滋潤他們健康成長。愛國主義、革命傳統、民族的自信心、自豪感等都可滲透于語言文字的教學之中，給學生的思想情操以熏陶感染。