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人文性：《語文課程標準》實施的價值取向
《語文課程標準》將語文的學科性質(zhì)定義為 :" 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 , 是語文課程的基本特點。 " 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質(zhì)的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調(diào)指出了語文學科的人文 性。這種由單一性( 工具性 )向雙重性(工具性和人文性)的轉(zhuǎn)變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。一、語文課程人文性的語義邏輯
我們先做一個語素分析 : “人文”分開來說 , 就是人與文化 , 人當然是文化中的人 , 人當然屬于人類 , 但人也是個體的 文化當然是人的文化 , 人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此 , 人文性包括人的文化性和文化的人性。
因此 , 人文性的實質(zhì)是人文精神 , 語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神 , 歷來有不同論述。于滿老師認為 : 人文精神的內(nèi)涵應包括知、 情、意等方面 , 主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。又有人說 :" 人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養(yǎng)作用。 " 還有人認為 :" 人文精神是人類文明成果的思想內(nèi)核 , 也是對人類的現(xiàn)狀、將來的關注與責任。
整合相關論述 , 具體到語文課程方面 , 人文性意味著 : 語文課程應凸顯教師的人文關懷 , 體現(xiàn)對學生文化個性的尊重 , 把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論 , 語文課程的人文性應具備下列三個特質(zhì) :(1) 把人文精神的培養(yǎng)作為語文課程的價值取向 , 并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。 (2) 學生作為具有文化個性的人 , 在語文課程中受到人文關懷 , 受到真善美的熏陶 , 其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。 (3) 教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者 , 在課程中努力突出為學生發(fā)展服務的理 念。
二、人文性對于語文教育的意義
首先 , 在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變教師觀念 , 提高教師素質(zhì)。倡導人文性 , 勢必打破 " 教師中心 " 和語文課堂中的 " 權威主義 "" 話語霸權 ", 使教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 , 由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變?yōu)樯逃懻摺⒔M織者、引導者 倡導人文性 , 能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發(fā)展的同時更加關心學生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展 倡導人文性 , 更能讓教師深刻理解 " 唯有用靈魂才能塑造靈魂 "的道理 , 對于教師實行課堂民主 , 營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用 倡導人文性 , 有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高 , 不斷提高自身人文素養(yǎng) , 注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。
其次 , 在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變學生觀。注重人文性 , 必然認識到學生首先是人 , 是受人類文化熏陶的人 , 是生活中的人 , 是有其獨特個性心理特征和情感體驗的 人。因此 , 在人文性的語文教育中 , 學生的獨特情感體驗將受到尊重 , 學生的學習方式將受到鼓勵 , 學生將始終被看作是一個大寫的 " 人 " 。此外 , 強調(diào)人文性 , 還有助于我們?nèi)嬲J識學生的發(fā)展 , 認識到學生的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在語文知識和語文能力方面 , 更表現(xiàn)在學生的人文素養(yǎng)方面。
再次 , 在語文教育中注重人文性有助于轉(zhuǎn)變知識觀。傳統(tǒng)語文課程過于強調(diào)工具性 , 片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固 , 忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體 的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。在語文課程中倡導人文性 , 無疑將有助于糾正片面強調(diào)工具性的偏差 , 使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯(lián)系 , 與學生的身心發(fā)展規(guī)律相適應。此 外 , 倡導人文性 , 還有助于打破語文教學中的 " 知識實用主義 " 觀 , 強調(diào)非實用知識 ( 如古代詩文 ) 的教學 , 注重發(fā)揮其對人的潛移默化的影響 , 從而有助于學生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、語文課程人文性的實施規(guī)范
(一) 在課程目標和內(nèi)容方面
要體現(xiàn)語文課程的人文性 , 在課程目標上 , 應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現(xiàn)性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統(tǒng)知識、基本技能、基本能力等目標的達成 , 更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現(xiàn)性目標和生成性目標 , 實施人文性就只能是一句空話。
在語文課程內(nèi)容的選擇上 , 首先應充分挖掘教材的人文內(nèi)涵 , 使語文教材人文化 , 教材內(nèi)容應適合學生的身心發(fā)展特點 , 適應學生的認知發(fā)展水平 , 密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和 想象世界 , 應有助于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新精神 " 。其次是要充分利用多種課程資源 , 如報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內(nèi)容 , 成為培養(yǎng)學生人文精神的良好素材。值得注意的是 , 作為教育者 , 在對上述人文資源的利用過程中 , 應切忌形式化、模式化、 機械化 , 最重要的是應真正落到實處 , 以人為本 , 成為課程資 源的組織者 , 成為學生人文精神的喚起者。
(二)在語文課程教學方面
要在語文課程方面體現(xiàn)人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉(zhuǎn)變。
一是由教師強加體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生親歷體驗。傳統(tǒng)語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調(diào)學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質(zhì)是一種 " 假 " 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉(zhuǎn)變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。
二是由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是 " 授 " 與 " 受 " 的關系 , 學生的能動性和創(chuàng)新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三是由 " 課堂權威 "" 話語霸權 " 轉(zhuǎn)變?yōu)?nbsp" 課堂民主 "" 心靈溝通 " 。應在課程中充分體現(xiàn)師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現(xiàn)師生間心靈的溝通 , 充分體現(xiàn)課堂民主和人文關懷。
( 三 ) 在學習方式方面
學生的學習如果不具有感情色彩 , 將會是空虛、無意義的學習 , 是失去人文性的學習 , 羅杰斯稱其為現(xiàn)代教育的悲劇。 要體現(xiàn)語文學習的人文性 , 使悲劇不再重演 , 筆者認為 , 主要應從學習的三個維度人手。
首先 , 應在學習時間上倡導人文性 , 改變過去單一、固定的時間制度 , 體現(xiàn)學習時間的多樣化和靈活性 , 如可根據(jù)具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比 , 多一些時間給學生 , 鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。
其次 , 應在學習空間上體現(xiàn)人文性 , 改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間 , 拓寬課堂空間視野 , 構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間 , 走出教室 , 走出校園 , 走進多元復雜的生活 , 利用綜合性語文教學活動和一切社會現(xiàn)象對學生進行人文精神教育。
最后 , 應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序 , 變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序 , 充分體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主 體”這一基本理念。
( 四 ) 在教學評價方面
評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。在語文課程中體現(xiàn)人文性 , 首先應堅持正確的評價價值取向 , 在評價過程中 , 應當關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展 , 應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時 , 更應注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。具體而論 , 應掌握如下評價規(guī)范。
一是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師 , 還應包括學生本人、同學和家長。評價不僅僅是師生評價 , 還應有自我評價、學生評價和家長評價 , 從而使評價更加全面、公正。
二是評價方式多樣化。應改變以往單一的終結性評價體系 , 注重多種評價方式的運用 , 尤其要加強形成性評價 , 糾正單一的終結性評價的偏差 , 加強對學生發(fā)展過程的評價 ," 提 倡采用成長記錄的方式 , 收集能夠反映學生
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語文學習過程和結果的資料。
三是評價內(nèi)容全人化。《語文課程標準》指出 , 對學生的日常表現(xiàn) , 應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主 , 采用激勵性的評語 , 盡量從正面引導。值得注意的是 , 在運用積極性評價過程中 , 還要有全人觀念 , 評價的內(nèi)容應具有廣泛性 , 使評價從智力因素向非智力因素延伸 , 學生在某一方面有所發(fā)展即應給以進步性評價 , 只有這樣 , 才能提高學生的人文素養(yǎng) , 促使學生全面和諧發(fā)展。
——摘自《小學語文教師》2003/2
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