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指導學生朗讀，培養讀書習慣
指導學生朗讀，培養讀書習慣 ── 指導中年級學生閱讀的點滴體會 讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道。所以在語文教學中要 注重培養學生的的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養成良好的 讀書習慣。張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三 還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程， 語言積累的過程。”三年級是小學階段識字到讀寫的過渡，從這時起， 首先就應注重指導學生讀書，培養學生的讀書習慣。 一、在備課時強調備讀 強調教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反 復訓練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的 基本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕 聲和有效速度的掌握。二是結合教材的學生實際，確定讀的訓練重點和 指導讀的方法步驟，力求做到心中有數，把讀的訓練落到實處，避免教 學中的隨意性和盲目性。 二、在授課時傳授基本的讀書方法 中年級尤其是三年級學生，在剛接觸到閱讀教學時，還不太習慣。 教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導，養成一手拿書一手拿筆、 邊讀邊想的習慣。教師先帶學生練習一段時間，然后放手讓學生在預習 時練習，課堂上教師進一步指導培養，課外多一些獨立練習。在預習時， 教給學生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什么，二讀畫出生字 詞，三想四查通詞意，不懂之處加標記。”這是初步要求。課堂上教師 要求學生帶問題讀書，邊讀邊思，達到讀有所思，思有所得。 三、精心設計讀的形式，指導學生朗讀 指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了 讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏淘和美的享受，或者為了 指導朗讀，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范 讀。當教材中出現了長句、結構復雜或學生難懂的片斷，教師采取領讀 的辦法，引導學生讀通、讀順，并指和訓練導學生要把視線放寬一點， 一次多看幾個字，避免讀破詞、讀破句，為理解帶來困難。為了讓學生 從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練， 對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全組全班學生接續讀。 為了讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡、捕捉關鍵詞句， 可出示相關提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發 想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、 描寫生動的地方或古詩詞，教師指導學生小聲自由讀或閉目聽教師吟誦。 為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事情節強或對話較多的課文， 可進行分角色表情朗讀。為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或 精彩的“點睛”之筆也可以齊讀。為了較好地進行朗讀訓練，做到“先 扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后， 為了提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀 的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高 理解和運用祖國語言文字的能力。 四、給學生充裕的讀書時間 方法的掌握和習慣的形成，要有時間的保證。教師在每節課要給學 生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和思，進行圈畫勾點， 理解體會。利用早讀等時間，加強訓練。課后可適當布置一些閱讀訓練 篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書， 讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養成 良好的讀書習慣，并終生受益。 [1]