- 相關推薦
作文教學中如何培育和發展學生的個性語言
試用修訂版小學語文教學大綱要求學生：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來。”可見，學生能表達自己思想的語言就是學生的個性語言。培養學生的個性語言，有助于提高學生的作文能力；同時，學生的創新意識也會在個性語言的發展中提高培養。 那么，如何在作文教學中培養學生的個性語言呢？ 一、在觀察、思維、想象等智力活動中培育個性認知 語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯系。早在19世紀梭羅就指出：“表達是整個人的活動，我們的語言機制或許連著血管的，如果沒有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒有能力表達思想的。”在智力活動中培育個性認知，對個性語言的發展將起到很大的促進作用。 大千世界，多彩人生，每個學生都在以自己的方式在觀察、在思考、在想象。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋(問)到底，體現思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習慣于由此及彼地聯想，有的卻常常突發奇想，猶如天馬行空，正因為有了智力活動的個性，才會有個性語言的表達。 因此，教師在指導學生觀察、思維、想象等智力活動時，既要教給一般的智力活動方法，如觀察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時要細心保護學生智力活動的天然的個性。比如觀察時，教師指導學生從整體到部分觀察，有的學生卻不照著做，答問時，能把局部說得很具體，而卻把整體忽略了。從保護學生個性的認知出發，應首先表揚學生觀察得很仔細，然后再指點他看看、說說整體特征。此外，在教學中，應允許并鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，愛怎么觀察就怎么觀察，愛怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動方法的同時，使個性認知也得到培育。 二、在感受、體驗中培養個性情感 感受和體驗是指在觀察、思維、想象等智力活動過程中伴隨著特殊的情感。沒有情感的參與，智力活動將變得枯燥無味，甚至難以為繼，誠如凱洛夫所說的“感情有著巨大的鼓舞力量�！� 在感受、體驗的過程中，個性的色彩最為強烈。如同是對待小狗，有的孩子喜愛有加，有的孩子無動于衷，有的孩子則十分厭惡；同是在春暖花開的季節里，不同的心境感受則可能截然不同，早在《詩經》中，就有“昔我去矣，楊柳依依。今我來兮，淫雨霏霏”的詩句。因此，在指導智力活動時，要允許學生真情的流露，而不能壓抑學生的情感，不能讓學生老是板著臉孔，甚至是一臉的哭喪相。 在指導表達時，要指導學生寫出對生活對事物的感受和體驗。如，在一次題為《生日的禮物》的作文練習中，多數同學能按“生日前想禮物，生日時得禮物”的順序寫出事情的經過，但沒有寫出自己的感受，因而表達也就沒有個性。講評時，教師要求學生修改時補上“感受”；(1)生日想禮物，怎么想？心情怎樣？(2)生日時得到禮物？心情怎樣？有什么感想、聯想？在作文中補上“感受”，語言的個性也就突出了，如，同是盼禮物，性急而外向型的孩子是吵著要，內向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧又善解人意的孩子則抱著既盼望又擔心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔心使爸爸媽媽為難…… 三、在自由表達中培養個性語言 “愛在愛的環境中成長�！蓖瑯拥牡览�，個性也只能在自由的環境中才能健康地發展。新大綱強調作文的核心是“自由表達”，這有助于個性語言的發展。 (一)在“簡單”上下工夫 新大綱進一步把學生作文明確為練筆的性質，因而把“作文”改為習作，小學生習作是寫“自己的見聞、感受和想象”，而不是寫給別人看的，也不是為別人而寫。因此，小學生作文應該簡簡單單，沒有心理障礙。新大綱不要求小學生作文要有中心，把“有條理”改為“有一定的條理”，也是在“簡單”上下工夫，降低作文難度，使學生沒有心理障礙或比較容易克服心理障礙。 要培育學生的個性語言，就必須按新大綱要求，把習作難度降下來，學生習作時不要老是在乎別人怎樣要求，而是怎樣把自己的見聞、感想、想象寫下來。 (二)要題材上放寬要求 學生能不能自由表達，題材是個很大的制約因素。既然是教學，就要有序，每次訓練都要的一定的作文范圍，訓練次數多了，也就自然涉及到了題材的方方面面。但具體到每一次習作，若只局限于一定的范圍而畫地為牢，就有可能制約學生的自由表達。如“寫自己喜歡的小動物，寫出外形特點和生活習性”這樣的題目，假若有的同學喜歡寫大動物怎么辦？也應該允許，前面的題目補上“也可以寫大動物，寫自己熟悉的方面”，這樣一來，就照顧到全班同學都能自由表達，每個同學所寫的都是自己熟悉的、喜歡的，不就容易體現出“個性”了嗎？ 四、在作文批改、講評中指導欣賞個性語言 作文講評，既可以糾編，也可以強化某種導向。指導欣賞作文中寫得好的個性語言，可以強化學生在表達中培育個性語言。如傳播所報道的，有的學生寫出：“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”、“我聽到了花開的聲音”等典型的兒童個性語言，體現了天真爛漫，他們把現實當作童話般的世界，因而賦平常的事物以奇特的想象。教師若能在批改時用眉批或在講評進及時肯定、欣賞學生的表達，學生則可能寫出更多更好的個性語言來，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩。不恰當的批評只能扼殺學生的個性，使得千人一面，千篇一律，這樣又怎么說得上創新意識的培養呢？ 總之，培育個性語言是作文教學的一項任務，有必要進行深入的探索和實踐�！� �。ㄔd《中小學教材教學》2001.16）