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談現代教學中教師角色行為
談現代教學中教師角色行為 【摘要】反思應試教育中教師角色與行為：一、唯知識論，教學的重要目標或唯一目標是完成知識任務；二、唯教材論，把教師鉆研教材和設計教學過程作為備課的中心任務；三、唯教案論，認為理想的教學是完成教案設計；四、唯課堂論，認為課堂教學是學生學習的全部。為了更好地適應現代教學新形勢的需要，迎接新課程改革的挑戰，筆者認為現代教學形勢下教師角色與行為應實現如下的轉變：成為學生的導師；成為課程的設計者和開發者；成為學生學習的參與者、合作者；成為學生學習的組織者、促進者；成為動態的研究者、學習者。 【關鍵詞】 現代教學 教師 角色 行為 反思 轉變 基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。一場嶄新的現代教學的革命拉開發序幕。任何一項課程的設想都要靠教師在實踐中去實踐，因此可以說這場革命給教師們帶來了嚴峻的挑戰，教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變程度如何在很大程度上決定著這場革命的成敗。 一、反思“應試教育”中教師角色與行為 近十年來，隨著教學改革的不斷深入，教師的教學方法，教學手段不斷改進，但由于受傳統教育和“應試教育”的影響，我們不得不承認大多數教師的教學觀并沒有在深層次上發生實質性的變化。主要反映在如下幾個方面： 1．唯知識論：許多教師教學的重要目標或唯一目標就是完成知識性的任務。教師在制定教學目標時較多關注的是知識性的要求，而很少關注能力的培養，至于情感、態度等非智力因素目標很少提及，有時甚至把對學生的道德教育、審美教育、情意教育等都簡單地套用知識教育的方式和形式。 2．唯教材論：大多數教師把鉆研教材和設計教學過程作為備課的中心任務，研究的重點著力于考慮學生學習知識的重點、難點和關鍵，研究的出發點是教材，教學過程嚴格遵循教材的邏輯，很少從學生的實際出發改動教材，創造性的使用教材，把教材看成是神圣不可侵犯的，不敢越雷池一步，認為教學就是忠實教材，其忠實的程度越高，教學就越成功。 3．唯教案論：認為理想的教和學是完成教案。課前教師認真對照教材和教參，完成教案設計。教學中，教師期望學生能教案設計作出回答，并努力引導學生，直至得出理想的答案，達到預定的目標，很少從教學實際情境出發調整教學走向。學生學習的過程成為配合教師完成教案的過程，教師是“教案劇”的主角，少數學習好的成為“配角”，而大多數學生成了“群眾演員”或“觀眾”。 4．唯課堂論：認為教學與課堂教學完全相等，課堂教學是教學活動的全部，學校是教學活動實施的唯一場所，學生離開了課堂教學就不會有質量，學生就不會有發展。并沒認識到真正意識到社會、家庭等在教育教學中所起到的重大作用。 正是因為許多教師在教學中出現了上述的角色定位和行為方式，所以教學活動變得機械、沉悶、刻板、程式化，缺乏智慧的啟迪和好奇心的刺激，缺乏生氣，缺乏人文的關懷，是死寂的，窒息的。許多教師工作缺乏創造性，科學性和藝術性，自此他們也就一步步地淪為了傳統的“教書匠人”或特殊場所里的“制造技工”。 因此，在現代教學中重新認識教師的角色與行為，并以此為切入點，更新教學觀念，構建新的教學結構，改進新的教學方法，教學手段，才能更好地將這場革命進行到底。 二、現代教學中教師角色與行為的轉變 “傳道、授業、解惑”是傳統教師職能的簡明概括。教師是知識的傳播者，是教學活動的組織者，是教學內容的制訂者，是學生學業成績的評價者，是教學的絕對權威。但在現代教學中教師角色意識與行為應該并且實現如下轉變： 1．導師 隨著科學技術的發展，教師在知識上的權威地位受到了挑戰，教育者與受教育者的角色地位不再像以前那么固定。所以教師在現代教學過程中的“導師”地位逐漸凸現： 引導：教師首先是學生學習過程的指引者，導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和諧調達到目標的最佳途徑，以使學生自覺地投入學習。 指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力。現代社會是一個學習化，終身教育的社會，學校學習不是學生學習的全部，從教育目標層面來看，良好的學習方法和學習習慣比100分更重要。 誘導：教師是學生學習動機的培養者，激發者，教師應該創設豐富的教學情景激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性。“興趣是最好的老師”在現代教學中，激發學生的學習動機是能否促使學生產生自主，探究，有效學習的首要條件。 輔導：教師應該為學生提供各種信息資源，幫助學生學會如何獲取信息，以及如何利用信息完成學習任務。針對學生的個性差異，對他們進行因材施“輔”。 教導：教師是學生美好心靈的塑造者，在教學工作中應充分挖掘課程和教材的優勢，通過創造性活動來促進學生人格的“生成”和靈魂的“喚醒”。為學生如何做人，如何思考進行教育引導。 2.課程的設計者、開發者 “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對寺方，學校及學生的適應性。”①首先，“教材即課程”的錯誤認識應該徹底清除，樹立大的課程觀。其次，教者要善于根據學生、學校、地區和教師自身的實際，積極地大膽地開發課程，設計課程，讓課程更好地適應學生和學校的實際。 3.學生學習的參與者、合作者。 現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。所以要求教師必須從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者，合作者。 “先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”② “問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。”③ “如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。” ④教師角色的重新定位，要求必須作好以下的研究：首先，研究學生“以學定教”，研究學生內在的知識結構，生活經驗，年齡心理特征等因素間的關系，保證教學內容能適應學生學習和發展的需要。“教的法子根據學的法子，怎樣學就須怎樣教；學得多，教得多；學得少，教得少；學得快，教得快；學得慢，教得慢。”⑤正如杜威所說的一樣，“現在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。”其次，要研究學習的方式，由傳統的“師講生授式”，轉變以新型的“自主、合作、探究”學習方式，并與學生一起分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。 4.學生學習的組織者、促進者。 這一理念改變了傳統教學中教師的權威者地位，并以平等的身份參與學生學習活動的組織與指導。教學中教師要幫助學生制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；為學生的學習提供各種便利條例，為學生的學習服務；營造寬松、和諧的學習氛圍；研究如何創設學習的情境；如何激發學生的學習意向；如何建構教學活動立體的信息交流方式；如何形成有效學習的“場”。 5.動態的研究者、學習者。 未來的社會是一個學習化的社會，對終身學習對教師來說更為重要。因此要求教師要善于發現教學中出現的新問題，新現象，以研究者的目光審視這些問題，并針對問題進行資料收集，與專家或同行們研究探討，為新問題尋找解決的答案，為好做法尋找理論的依據。在這個過程中，教師需要不斷地學習，充實，改進，把理論內化運用到實踐中，把實踐的作法提升到理論的高度，對自己的知識，觀念進行更新和重組，從傳統的“教書匠”隊伍中走出來，走專業化的道路，成為研究型教師。只有這樣才能從容地面對現代教育的挑戰。 現代教學的發展，要求著教師角色與行為的變化，這個變化同樣也是教師創造性勞動的體現，這種變化已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種教學發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。 【參考文獻】 ①《基礎教育課程改革綱要》（試行）“課程改革的目標” ②-----⑤張天寶：《主體性教育》，教育科學出版社，1996年1月。