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農村小學綜合實踐課的探索
農村小學綜合實踐課的探索 邳州市八路鎮中心小學 吳榮剛 第三次全國教育工作會議已明確提出，要調整和改革課程體系結構和內容，建立新的基礎教育課程體系，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生實際操作能力，這一規定為學校全面貫徹教育方針，全面實施素質教育提供了導向和保證。近幾年來，全國各地紛紛對活動課程的性質特點，理論依據、活動模式、規律策略、目標評價等方面做了大量的實驗與研究，為學校活動課程的設計與運作提供了一定的理論指導，我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展，以學生自主發展為目標，構建了開放型的綜合實踐課程，經過近兩年的探索嘗試，初步形成了旨在培養學生創新精神和實踐能力的綜合實踐課程，取得了一定的經驗與成效。 一、改變觀念，達成共識 透過我�？雌渌r村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。 1、認識上存在誤區 盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，綜合實踐課被畸變為：⑴ 、創辦特色學校的工具； ⑵ 、拿資金獎牌的數字游戲； ⑶、學科課的延續和加深；⑷ 、自由式的課外活動等。嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高。 2、現實和時代的呼喚 現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才。然而，農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜，教育教學的設備設施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐課的開設，因而造成 了開設形式單一、內容單調，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的系統訓練，可謂有其形而無其質，這樣培養出來的學生無法縮小城鄉差別，更談有上適應社會飛速發展的需要。如何通過開設綜合實踐課來提高農村小學生多方面的能力和素質，已成為目前農村小學亟待解決的問題。 3、重結果還是重過程。 教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。 綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。 通過我校一年半時間的開設、探索和嘗試，我們認為： 1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。 2、綜合實踐課的本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。正如美國教育家杜威以“ 中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實踐中體驗，體驗中發展”。 3、綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程，它具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。 4、綜合實踐課著重培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術、勞動技術、社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感等。 5、通過開設綜合實踐課，組織學生開展體驗式、問題解決式、主題研究式學習活動，并充分利用和開發我校及周邊社區的課程資源，在實踐中培養學生發現問題、思考問題，并通過自主學習和協作更好地解決實際問題的素質和能力。同時使學生掌握信息的收集、調查、歸納及發表和討論等學習方法、思維方法，以及養成積極地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用。 二、大膽實踐，積極反思 在市局、教辦的領導下，我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩步而健康地向前發展，我們的工作體會是： （一），抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。 為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“小學綜合實踐活動課教師參與 式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨干教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結合綜合實踐活動課啟動后，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程不可替代的優勢。 許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。在實施過程中，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教學條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的提高等等到，這些問題制約著課程研究的進展。為此，教師們建議要加強組織學習與交流，發揮實驗樣本班的示范作用，通過教研、開放等形式的研討活動，資源共享，共同提高。 基于廣大教師的要求，我們結合學科中心組活動，先后進行主題研究性學習研討課、綜合實踐活動課課堂教學評價研討會，教學開放周等活動�；顒又校恍颖竞头菢颖景嗉壈阉麄兙C合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，加上實驗教師的教學與反思，從實施層面上解決了在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。因為有了多次的培訓交流，教師的參與 綜合實踐課研究熱情高漲。理論學習意識增強，自主探索的氛圍愈之濃郁。 （二），放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創新 我校在嚴格執行國家關于小學生每天在�；顒訒r間規定的前提下，每節課均縮短五分鐘，即從40分鐘調整為35分鐘。課時縮短后，每天的課時總量比原來規定增加1課時，這樣，我校每天增設了一次綜合實踐課，確保每周一個課題。在操作過程中，采取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現了課程管理中的靈活性，開放性和創造性。 綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象。培養起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創造的火花。 （三），依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。 為深化基礎教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發展，我校協同鎮屬四輔導區組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合能力的養成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、信息點擊式等各具特色。 在賽課活動中，師生投入的實踐活動興趣濃郁，共同進行創造性勞動，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，而學生的綜合實踐活動則是在教師指導下自主實踐，主動探索的過程，具體體現了以下一些特點： 1、內容選擇體現互通性與現實性 綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環境教育等。 同時還考慮到我校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。 2、活動方式具有自主性和多樣性 綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調 多種感官的參與 ，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發現，從不同的角度發現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動�？傊�，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創新的機會交給學生。 3、教學評價注重多元性和過程性 比賽中，許多教師都不同程度的從活動設計，小組實踐、組織展示交流各階段引導學生進行“反思性”自我評價，磋商交流式同學互評，教師相機點評，注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種子表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。 4、師生關系嘗試民主性和合作性 在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。 （四）、開發課程資源，實現綜合實踐課的可操性 開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發展為中心，在活動中學習”出發，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。 首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至于語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合于實踐，排出了高、中、低段綜合課程內容結構表，但附有指導性的建議，活動案例。 次之，針對我校所處的社區環境，地理位置，人文傳統，自然資源，如“小蘿卜頭故居紀念館”、“巨山生態風景帶”、“板材加工業”、“墻體材料加工業”等，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統教育脫離生產和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統文化教育與現代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發了學生探求人與自然，人與生活密切關系的濃厚興趣。 再次，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用職權的運行機制。喚醒全社會樹立為學校教育服務，為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能和價值。 （五）、配套管理措施，保證綜合實踐課的持續發展 在進行綜合實踐課探索過程中，支持民主參與、科學決策，“先立后破”“得天獨厚實驗后推廣”的原則 。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓，提供研究信息和咨詢服務。發展每一位教師的創造性，培養“創新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導員參與 學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。 綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰，我們要轉變教育觀念，改變教育教學方法，盡快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發展的需要。