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萬般朗讀總關情
萬 般 朗 讀 總 關 情 ——淺議朗讀訓練中的情感培養 邳州市八路鎮小學 吳榮剛 在語文教學中，有許多教師在進行朗讀訓練時，又是誘導，又是激發，有的親自朗讀示范，其目的就是讓學生學生學會感情朗讀。而學生的朗讀卻又不盡人意，這就不禁使人想問：學生的感情哪兒去了？當我深入學生的實際一了解，才驚訝地發現：學生的精神生活太貧乏！造成此種原因有種種，課堂上缺乏情感的培養與訓練是最主要的原因，為了學生的朗讀訓練達到《大綱》的要求，筆者認為從以下幾方面加強培養，定會“一石激起千層浪”調動起學生的真情實感。 一、主體參與，增強意識 蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先就要樹立學生的主體觀念，增強學生參與意識，啟發引導學生自己去學，主動去學，產生自我肯定的樂趣，把學習看成是自己的一種尋求愉快的增能活動，而不是教師在讓自己學，進而培養學生成為學習上自立的人。 二、認知生發，積淀情感 生活實際是學生認知事物與體驗情感的源泉，客觀事物只有當它被人認識了的時候，才有可能引起人的情感。認知是情感的基礎。小學生對主、客觀世界的認識正確與否，直接影響著情感的發展。俗話說：“知之深，愛之切。”因此，教師就應該組織學生先從認知訓練入手，逐步引導學生欣賞品味。才能積淀出真實的情感。 如教學《白鷺》一文，這是一篇形、意、情兼美的散文。筆觸所及，處處含情。因此，教學這類文章，其成敗的重要原因就在于能否引導學生去認知，去深入體會作者的思想感情，達到作者、教師、學生思想感情的交流。本課的教學重點就圍繞“白鷺是一首韻味無窮的詩”展開。課前，我就組織學生搜集相關的、并且是自己喜歡研究的資料。同學們有的去圖書室翻閱資料，有的上網調查圖文，還有的親自跑到動物園把白鷺拍攝了下來。在實踐中，同學們熟知了白鷺，了解了作者的寫作背景，課堂上那份真實、生動的再現，使同學們一下子領悟了白鷺，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈滿了整個課堂。 三、情境訓練，培養情感 沒有情境的教學如一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。學生不是容器，情感不應是被動地接受。作為審美接受的主體，其審美情感被教師所創設的情境喚醒后，也必然會能動地去感知所要接受的對象，使身心沉浸于創造的情境和成功的欲望之中。 1、創設情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中產生的。由于小學生的情感容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的感覺，有直觀的形象可以把握，繼而產生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學生受到強烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領悟和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。 2、由我及物，移植情感 無情的景物都和審美的主體一樣，當有了活生生的感情和行為，就會令人品味無窮。移情能使美感活動充滿鮮活的力量，使得審美對象被真情點化，化物為人，洋溢著情感。如小語第八冊《鳥語》一課，寫我愛聽鳥兒的歌聲和軟語，于是“便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談……”“布谷親切的啼叫，分明是催促人們快快出工”，“我自己也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。”等待。作者把自己和鳥兒的語言緊密地聯系起來。學生學習時也會隨著作者的情感因素能動地“移”入到鳥兒的評語語言表象之中，再加入自己的聯想、想象的作用，就會與可愛的鳥兒合為一體，達到一種物我同一的審美境界。 3、同情共鳴，觸景生情 許多文章所描述的境界，同學生的情感世界相融，是活生生的客觀世界的藝術再現，它們具有強烈的審美感染力。當學生在朗讀欣賞這些作品時，常會自然地進入作品境界。有的文章與學生的感情上有某種相似或一致，就很容易引起學生的共鳴。如小語第六冊《槐鄉五月》，正是描寫農村五月間槐花開放時的生活情景。文中所描繪的情與景都是學生們所熟知感興趣的，他們在學習時很自然地就將他們生活中的情感體驗揉合到文章的情境描繪中，引起情感的共鳴。在朗讀時，學生就很自然在把農村孩子勤勞、熱情、純樸通過自己質樸的語言流露出來。 四、內化吸收，升華情感 當學生汲取了生活或文章中的真情實感并把它轉化成一種美感的時候，它就是逐步地豐富了學生的心理生活，提升了他們的美感水平，豐潤了他們的精神生活，純潔了他們的心靈，規范為一定的審美標準，積淀了自己的道德情感體驗，逐步形成了學生自己的道德標準，為他們將來能按照美的規律去創造美的未來打好基礎。