讓學生在課上“動”起來——也談小語教材中實踐因素的挖掘

讓學生在課上“動”起來——也談小語教材中實踐因素的挖掘

如何在語文課上為學生創造說話的機會，讓他們的口齒伶俐起來？除了采取復述課文和講述故事等傳統做法以外，筆者認為還可以從語文教材中挖掘出口語訓練因素，虛擬相應情境，讓學生參與解說、調解、辯論、推銷等實踐活動。

解說：小學語文教材收集了大量文質兼美的寫景散文以及脈絡清晰的參觀記和言簡意賅的說明文。如讓小學生扮演解說員的角色，根據課文的內容，進行調換順序、更換詞句、穿插內容、刪除細節等形式的重組后向同學介紹，能激發學生參與的積極性。

調解：在小學語文教學中是可以讓學生“實習”一番調解員工作的。《將相和》講的是戰國時期發生在趙國的廉頗和藺相如之間的三個故事。導學此課時，可虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會大發雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再扮角色進行表演。

辯論：進行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達能力的提高。《兩個鐵球同時著地》再現了追求真理，不迷信權威的伽利略形象。在導學此文的過程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動。

推銷：這是一個時尚的話題。挖掘語文教材中推銷活動因素，培養學生的推銷意識是完全有必要的。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學生進一步了解這五種新型玻璃的特點，同時進行推銷意識的啟蒙，可創設這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產品呢？然后引導學生回顧課文內容，根據對方單位的需要確定所要推銷的產品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動。

需要指出的是，教師在指導學生參與上述實踐活動過程中，不僅要注重對學生進行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導他們將表情、手勢等體態語適度地加以運用，以增強“說”的效果。

演示：《稱象》和《撈鐵牛》兩課講的都是古人運用水的浮力解決實際問題的故事。導學《稱象》時，教師可準備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學生按照課文介紹的曹沖稱象的過程進行演示，并用天平驗證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導學《撈鐵牛》時可放手讓學生自己準備演示所用的物品，分組進行演示實驗。學生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學習過程，其效果不言而喻，傳統的師講生聽的做法是不能與之相提并論的。

繪畫：不少教師為了拉近課文描寫、敘述對象與學生的距離，不惜費盡口舌，錯過了諸多本應讓學生感悟、積累語言的時機，結果逐本求末，收效甚微。其實，被選入小學語文教材的課文敘述生動，描寫形象，教師只需稍加引導，學生便可以根據課文的語言文字和自己的生活經驗，見其人、聞其聲、睹其物、臨其境的。教師完全可以將簡筆畫引進語文教學的課堂，讓學生一邊讀課文，一邊想畫面，通過圖形和色彩來再現課文所描寫的形象和意境。如導學《五彩池》和《趵突泉》時，可以讓學生畫一畫不同形狀的水池和形態各異的小泉，可引導學生根據詩句的描寫，畫一畫自己所想像的情景；學習古詩時，教學《詹天佑》時，根據文字的敘述，畫一畫詹天佑在修筑京張鐵路時三個富有創意的設計草圖……

制作：這是在簡筆畫的基礎上進行立體化的過程，是為兒童感悟語言、積累表象提出的更進一步的要求。如根據課文描述，用橡皮泥制作長城和威尼斯小艇的模型，用相關材料制作建國初天安門廣場的簡易沙盤，等等。

(安徽省銅陵市 陳先發 摘自《小學語文教學》)