怎樣搞好專題研究

怎樣搞好專題研究

搞好專題研究，是調動任課教師積極投身教學改革，進而提高教學質量，推進素質教育向縱深發展的重要途徑。在這一途徑中，確立研究專題、制定研究方案、實施專題研究、撰寫專題論文，是幾個重要環節。

一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時，要注意考慮如下幾點：

（一）要選擇目前教學中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對所確立的研究專題感興趣，才會有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭議的氣氛。例如：在素質教育全面推進、迅速發展的形勢下，再去孤立地研究字怎么識、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會很多，也會各式各樣。因此，只有選擇大家共同關注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價值才重大。例如：在目前的課堂教學中，教學結構封閉、壓抑，教師“統”得嚴、“牽”得緊，未能還“自主”給學生，如何切實發揮學生主體作用的現象是比較普遍存在的，這有悖于素質教育的要求。因此，在確立研究專題時，就可以抓住這種現象，著力研究如何優化教學過程，真正解放學生的腦和眼、手和口，充分發揮學生的主體作用。這是實施素質教育，發展學生個性潛能，培養學生能力，提高課堂教學質量及效率的首要問題。

（二）要抓住目前教學中亟待解決的、又是根本性的問題作為研究專題。

抓住教學中亟待解決的問題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對性，才能更直接、迅速地推動和促進教學，改進現存的教學弊端；抓住教學中存在的根本問題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學工作中永恒的研究課題。無論何時，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學的質量和效率，否則，教學效果便無從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學理論和教學方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時，要研究備課的內容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點放在學習素質教育理論，學習聯合國教科文組織教育叢書上，放在轉變教學觀念、研究“教”如何更好地為“學”服務的策略上，放在如何更好地體現“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（即啟發誘導而不強迫牽拉；鼓勵自學而不勉強推動；開啟思維，指點門徑，而不注入灌輸、簡單直接地告訴學生結論，代其通達）的教學精神上。因為，這是提高備保質量的根本性的問題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開展研究的空間，又要難度適當。

如果專題的空間領域太小，沒有多少內容可供探討，就會使專題研究走進零打碎敲的“窄胡同”，這會直接影響專題研究的效果和價值。例如：《如何在閱讀教學中培養學生的質疑能力》，這是一個非常有意義的研究的題目。因為，在閱讀教學中引導學生質疑問難，這既是調動學生積極思考問題、主動學習的重要手段，又是發展學生思維的重要方法。但是如果將它作為全校或全鄉（鎮）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學中培養學生的質疑能力”，這只是閱讀教學中引導學生積極主動學習、思考問題，在閱讀教學中發展學生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學中引導學生積極主動學習，使其真正成為學習的主人》或《如何在閱讀教學中發展學生思維，培養獨立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因為前者可以在“營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，優化教學過程，鼓勵學生質疑問難，引入競爭、獎勵機制”這個比較廣闊的領域中去探討。后者可以在“引導學生質疑問難；鼓勵學生抓住課文有關內容或他人發言的內容，獨立思考，發表獨到見解，想別人之未想、言他人之未言；啟發學生抓住課文中的發散點，展開合理、充分的想象”這個比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領域過寬，難度過大，就容易使研究活動無從下手，或出現東一下、西一下，盲目活動的現象，這又會直接影響專題研究的深度和質量。為求難度適當，專題要訂得具體些，也就是要適當限定專題所要研究的領域，明確研究的內容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強閱讀指導，培養良好的閱讀習慣》，這個研究專題很有意義，因為“習慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因為“閱讀”又分課內閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強課內閱讀指導，培養良好的閱讀習慣》或《加強課外閱讀指導，培養良好的閱讀習慣》，那么既縮小了研究領域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據教研組主要成員的研究實力和開展專題研究的規模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學改革的熱點問題，又要禁得住教育形勢發展和實踐的檢驗。

研究專題有新意，反映教學改革的熱點問題，這樣的專題研究才能與教學改革的進程同步，才能使參與研究的教師及時接納新的教學思想和信息，及時轉變過時的、不科學的教學觀念，進而使教學的質量、學生的素質躍上新的臺階。當然，研究專題如果具有預見性、超前性，使專題研究走在教學改革大潮的前面更好。例如：在大力開展素質教育的形勢下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語文觀日趨深入人心的形勢下，研究的著力點還只盯在課本上、課堂上；在強調聽、說、讀、寫并重，全面發展、提高的形勢下，研究內容還僅局限于讀、寫，惟讀、寫重要；在倡導少講多讀、引導自讀自悟、培養自學能力的形勢下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進行那些機械重復的訓練……凡此種種，都是不合時宜的。

這里，必須注意的是：要看準了再研究，即確立的研究專題及所要開展的專題研究要禁得住教育形勢發展和實踐的檢驗，永遠不過時、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂教學”，眼下“減負”的問題又擺在了我們的面前。實施“快樂教學”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學生主動地、生動活潑地、快樂地學習與發展。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學習的最高境界。減輕學生學習負擔，這是具有重大時代意義的。只有減輕了學習負擔，才能促進學生德、智、體得到全面發展，才能使學生有時間、有精力去做想做、樂干的事情，進而發展特長，培養個性。但是，無論如何，對于任何一個學生來說，“學習”總是一種苦差事、一種負擔，總會有一定的壓力。因此，在研究如何實施“快樂教學”或怎樣“減負”的過程中，必須把實施“快樂教學”、“減負”工程與教育學生樹立遠大的志向、崇尚認真刻苦學習有機結合起來。古今中外，任何一個有成就的人，無不是從小胸懷遠大抱負，通過孜孜不倦的“苦學”而成的。也只有胸懷遠大的理想，才會自覺刻苦地學習，才會視“苦學”、“負擔”為“樂事”。如果拋開這一點，片面地研究“快樂教學”和“減負”問題，教學就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學科特點、年級段重點，又要注意和以往的研究專題相聯系。

研究專題突出學科特點、年級段重點，這樣的專題研究才具有實效性，大家才會覺得研究有用處。研究專題注意和以往的研究內容相聯系，這樣既能夠使研究的內容不斷深入，研究的范圍不斷擴展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經驗。例如：1997至1999學年，我們在小學高年級段開展了《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題研究。這個研究方向是正確的，是和新調整的《小學語文教學大綱》關于閱讀教學改革的精神相吻合的。在具體研究的過程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學”是這項課題實驗框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學的質量、效率，才有可能節省出教學時間用于組織開展課外自主閱讀、寫讀書筆記的活動，才有可能實現“得法于課內，以課內帶課外”的良好愿望，“在讀中學寫、以讀帶寫”的目的才會真正得以實現。為此，繼《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題實驗之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實施優化教學，努力提高課堂閱讀教學的質量及效率》這一研究專題，準備在高年級段用兩年時間從以下幾方面（簡稱三個“優化”、五個“加強”）著力進行研究：

1．優化課堂教學結構，構建體現學生“自主學習”的課堂閱讀教學模式。

2．優化課堂教學過程，重視理解、感悟語言文字的過程，重視全體學生積極主動參與學習的過程。

3．優化教學指導方法，充分發揮教師的主導作用。

（1）加強讀的指導，加大讀的力度，充分發揮讀的多功能作用。

（2）加強質疑能力的培養，把理解語言與發展思維緊密結合起來。

（3）加強創新意識、創造精神的培養，引導學生抓住課文中的發散點，展開充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強學生動手方面的訓練，把標劃、批注、繪畫、書面回答問題、擴寫、補寫等融入到課堂閱讀教學之中。

（5）加強讀寫結合方面的指導，把在讀中學寫、以讀帶寫、讀寫互促落在實處。

當然，也可以從小學中年級段就開始著手進行“構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學”這項課題研究。例如：中年級著力研究“課堂閱讀教學”與“課外自主閱讀”相結合，以課內帶課外，以課外促課內；“課外自主閱讀”與“練寫讀書筆記（閱讀作文）”相結合，使課外自主閱讀與練寫讀書筆記互相促進；引導中年級學生多讀書，多寫讀書筆記，少寫“生活作文”。高年級時著力研究“課堂閱讀教學”與“課堂作文（生活作文）教學”相結合，以讀帶寫，使讀寫互促；“課堂作文（生活作文）教學”與“練習寫讀書筆記（閱讀作文）”相結合，雙管齊下，相互促進提高。這樣四年下來，我們就一定會摸索、總結出一套“構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學”的經驗來。（待續）