在和諧中生成，在和諧中飛揚(yáng)──閱讀教學(xué)價(jià)值取向引導(dǎo)的師生互動(dòng)策略

在和諧中生成，在和諧中飛揚(yáng)──閱讀教學(xué)價(jià)值取向引導(dǎo)的師生互動(dòng)策略

閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，更要教會(huì)學(xué)生求真知，行真事，做真人。然而目前學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們的自我意識(shí)、獨(dú)占意識(shí)等嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)。作為承擔(dān)母語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)的閱讀教學(xué)更應(yīng)挑起大梁，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。價(jià)值取向是連結(jié)教師、教本、學(xué)生的橋梁，是連結(jié)學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶，更是綜合所有人文關(guān)懷實(shí)施人文教育的重要手段。語(yǔ)文教師不僅要精心錘煉課堂上的文本教學(xué)，巧妙利用文本魅力進(jìn)行價(jià)值取向，還應(yīng)該努力營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍。這種和諧是一種平凡而煥發(fā)著奇異的美，是一種寧?kù)o而充滿(mǎn)韻律的美，但它必須依賴(lài)于師生互動(dòng)。師生互動(dòng)憑借其自然、真實(shí)、質(zhì)樸和靈動(dòng)之特性，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向在和諧中生成，在和諧中飛揚(yáng)。

一、前提──教師人格魅力

“桃李不言，下自成蹊。”教師不僅是學(xué)生的道德表率，也是其他公民群體競(jìng)相效仿的典范。“有善于己，然后可以責(zé)人之善；無(wú)惡于己，然后可以正人之惡。”（朱熹）作為教育別人的教師，只有自己有善行，然后才能幫助教育別人立善行；只有自己戒掉了惡習(xí)，然后才能幫助別人糾正惡習(xí)的資格；只有正己才能正人，只有立身為正，才能為人之師。

1．豐厚淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生往往是先佩服教師的淵博知識(shí)，然后愛(ài)屋及烏，轉(zhuǎn)而“親其師，信其道”。有作為的教師必定擁有豐厚淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。而要做到這一切，教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。不僅勤于學(xué)習(xí)教育理論書(shū)籍，還應(yīng)該廣泛涉獵哲學(xué)、政治、藝術(shù)、文學(xué)等方面的知識(shí)，豐富內(nèi)涵，豐滿(mǎn)形象。如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》等科普課文，教師必須積累大量的關(guān)于天文、交通、自然等方面的知識(shí)；教學(xué)《古詩(shī)三首》等文學(xué)性強(qiáng)的課文，教師必須閱讀大量的有關(guān)古詩(shī)作品，這樣才能在閱讀教學(xué)的價(jià)值取向上做到心中有數(shù)，不至于“做一天和尚撞一天鐘”。

2．實(shí)事求是的工作態(tài)度。

態(tài)度決定一切。教師的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。優(yōu)秀的教師深知“為人師表”的深刻含義，非常注意自己在學(xué)生面前的舉手投足。教師實(shí)事求是的工作態(tài)度容易培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的、踏實(shí)的、扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，收到知行合一的效果。在閱讀課上，學(xué)生提出了老師不知甚解的知識(shí)，學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)而老師束手無(wú)策，當(dāng)出現(xiàn)這些意想不到的尷尬場(chǎng)面時(shí)，教師要客觀地認(rèn)識(shí)自己，坦然地面對(duì)，知為知，不知為不知，千萬(wàn)不可自欺欺人，從而給學(xué)生造成不尊重知識(shí)的印象。

3．豐富細(xì)致的情感表現(xiàn)。

大家肯定有過(guò)這樣的親身體驗(yàn)：面帶微笑進(jìn)課堂，繪聲繪色一節(jié)課；愁眉苦臉上講臺(tái)，稀里嘩啦無(wú)精彩。教師的情感表現(xiàn)直接牽動(dòng)著學(xué)生的精神世界，影響著學(xué)生的情緒變化。在閱讀課中，師生情感體驗(yàn)的同步行進(jìn)至關(guān)重要，否則出現(xiàn)“你唱你的，我跳我的”的不和諧現(xiàn)象。教師要善于根據(jù)需要調(diào)整自己的情感體驗(yàn)，用自己豐富細(xì)致的情感表現(xiàn)影響學(xué)生的情感步伐，進(jìn)而達(dá)成一致。像教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》之類(lèi)的課文，一旦離開(kāi)了教師對(duì)精神世界的引領(lǐng)，學(xué)生就很難真正感悟到文中的情感因素，更別說(shuō)要形成良好的情感世界。

4．靈活新穎的授課方式。

呆板劃一的授課方式只能造成學(xué)生思維定勢(shì)，久而久之學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是閱讀教學(xué)的重要方面，除了內(nèi)容的選擇、技巧的創(chuàng)新，同時(shí)離不開(kāi)教師靈活新穎的授課方式，如小組合作、自我體驗(yàn)、編排課本劇等。虞大明老師執(zhí)教《五彩池》一課時(shí)運(yùn)用“配風(fēng)光解說(shuō)詞”收到了極佳的效果，學(xué)生受益的不僅是欣賞了五彩池的神奇風(fēng)光，完成了優(yōu)美的風(fēng)光解說(shuō)詞，更大的收獲莫過(guò)于得到了美的熏陶，提高了對(duì)美的鑒賞能力。

二、保證──學(xué)會(huì)合作探究

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。第斯多惠認(rèn)為，不稱(chēng)職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。教師要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，素質(zhì)、能力和個(gè)性的培養(yǎng)者；應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．自主探究的必要性。

自主探究是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是自主探究的延續(xù)和升華。一個(gè)懂得合作學(xué)習(xí)的人必然首先能獨(dú)立地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)課堂不允許學(xué)生只會(huì)依附老師、同學(xué)，應(yīng)該盡量發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，表明自己獨(dú)到的價(jià)值取向，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可與幫助，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

2．合作學(xué)習(xí)的重要性。

新課程大力提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。合作學(xué)習(xí)更是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高要求的必然趨勢(shì)。適時(shí)的合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得啟發(fā)。合作學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于接受新知、解除疑惑、意見(jiàn)分歧等環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使價(jià)值取向的引導(dǎo)水到渠成。

三、動(dòng)力──實(shí)施多元評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)方法著力改變過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的完美主義、教條主義和工具主義等現(xiàn)象，凸顯“以人為本”的理念，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．反思性評(píng)價(jià)。

反思性評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，培養(yǎng)他們對(duì)自己特有的價(jià)值取向的監(jiān)控能力，從而使價(jià)值取向走向科學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點(diǎn)，可以讓他們思考：你的觀點(diǎn)主要內(nèi)容是什么；你為什么這么想；你的觀點(diǎn)與主流觀點(diǎn)有何不同，是否需要調(diào)整和修正自己的觀點(diǎn)。再如引導(dǎo)學(xué)生審視自己參與合作學(xué)習(xí)的情況，可以讓他們思考：你是否主動(dòng)爭(zhēng)取與他人一起親密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意識(shí)和習(xí)慣；你希望他/她怎樣與你合作等。

2．互動(dòng)性評(píng)價(jià)。

互動(dòng)性評(píng)價(jià)是以理解與尊重為前提，以耐心傾聽(tīng)為基礎(chǔ)，以積極吸納他人見(jiàn)解為重點(diǎn)，以完善與提高自我價(jià)值取向能力為目的。從對(duì)象、范圍上看，應(yīng)在小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，開(kāi)展面對(duì)面的質(zhì)疑和評(píng)議；可以在組與組之間開(kāi)展互評(píng)；還可以在師生之間進(jìn)行互評(píng)。教師有意拋出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“一家之言”展開(kāi)“百家爭(zhēng)鳴”，以使學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”獲得成功的快樂(lè)。從內(nèi)容上看，互評(píng)可以是針對(duì)某一問(wèn)題所作的結(jié)論，也可以是分析、解決某一問(wèn)題的方法和策略，還可以是解決某一問(wèn)題的情感和立場(chǎng)等。從方法、手段上看，可以是口頭陳述，也可以是書(shū)面評(píng)議；可以是“點(diǎn)擊式”的，也可以是綜合性的；可以是在課堂上隨即進(jìn)行，也可以通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題辯論會(huì)進(jìn)行。

3．賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

賞識(shí)性評(píng)價(jià)建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎(chǔ)之上，是維系閱讀教學(xué)中價(jià)值取向引導(dǎo)的“紐帶”，是促使其深入發(fā)展的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給人以自信與信任、輕松與自由、自主與依戀的感覺(jué)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常的。當(dāng)然，賞識(shí)性評(píng)價(jià)不是一味地恭維和奉承。

四、發(fā)展──師生互動(dòng)交流

對(duì)教師而言，現(xiàn)代課堂教學(xué)不只是知識(shí)任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識(shí)，形成能力，更是展示自我的場(chǎng)所。在課堂的多元“對(duì)話(huà)”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在互動(dòng)中共進(jìn)。

1．在賞識(shí)中交流。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對(duì)不同學(xué)生不同的價(jià)值取向，教師要充分予以尊重，允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨(dú)特的體驗(yàn)，不能對(duì)發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見(jiàn)解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語(yǔ)，或加以訓(xùn)斥。讓學(xué)生在寬松的賞識(shí)環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點(diǎn)，在悄無(wú)聲息中吸收別人的價(jià)值取向，不斷修正自己的價(jià)值取向。

2．在質(zhì)疑中交流。

很大一部分學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生偏離，是因?yàn)樽约翰幻靼鬃约旱摹盁o(wú)知”，許多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊著就算過(guò)去了。教師要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，廣開(kāi)言路，學(xué)生對(duì)大部分的價(jià)值取向能做到“當(dāng)局者不迷”，達(dá)到撥云見(jiàn)日之效。

（原創(chuàng)作品）