“虛心涵詠”，提高研讀質量的有效策略

“虛心涵詠”，提高研讀質量的有效策略

宋代大教育家朱熹曾論：學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。這種經典的傳統教學方法，正是研究性閱讀教學的有效策略之一。從本質上講，研究性閱讀改變了過去閱讀課堂中教師教的方式和學生學的方式，徹底革新了以情節分析為中心的段落問答型教學方式，得以擺脫閱讀教學高耗低效的服影。特別是深讀階段的研讀，引導學生圍繞涵蓋全文的一、二個研讀專題單刀直入，學生只有反復地“虛心涵詠”于教材，通過自讀、自探合作學習，不斷地收集、處理相關信息，才能左右適源，融會貫通，較好地解決研讀專題。下面以課文《顯壁之戰》的研讀過程（第二教時）為例，談談“虛心涵詠”策略在研讀教學過程中的應用。

一、初步性的“虛心涵詠”

在簡要復習第一教時所學內容的基礎上（聽寫詞語：率領、調兵遣將、隔江相對、計策、丟盔棄甲；用上這些詞語說說課文主要寫了什么），教師引導學生提出研讀專題：東吳雖只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因究竟在哪里？誘導學生初步“虛心涵詠”：老師建議同學們從周瑜、黃蓋、曹操三位人物身上去尋找東吳以弱勝強的原因，按興趣分成三類學習小組（“周瑜研究小組”、“黃蓋研究小組”、“曹操研究小組”），細細地讀全文，理清赤壁之戰中周瑜、黃蓋、曹操的做法和表現。學生迅速按自己喜歡的研究小組去“涵詠”課文。在成果交流時，學生滔滔不絕地說出周瑜、黃蓋、曹操他們的做法和表現，教師要求學生用簡潔的語言加以概括，并作如下板書：

　周瑜　　　　　　黃蓋　　　　　　曹操

調兵遣將　　　　提出火攻　　　　想奪東吳

隔江相對　　　　寫信詐降　　　　鐵索連船

借東南風　　　　準備船只　　　　接信歡喜

帶兵在后　　　　點火燒營　　　　沒有防備

追擊曹軍　　　　上船撤回　　　　無心應戰

此次細讀全文，在教師的誘導下，學生“涵詠乎其中”，梳清了與專題相一致的“語表層”內容，為深入研讀“東吳以少勝多的原因”作了鋪墊，打下了扎實的根基，故筆者稱之為初步性的“虛心涵詠”。

二、深入性的“虛心涵詠”

在初步“虛心涵詠”的基礎上，老師順勢追問：為什么人物的這些做法和表現會對戰局產生如此重大的影響呢？誘導學生深入“虛心涵詠”：請同學們選擇同瑜、黃蓋、曹操他們做法和表現自己最感興趣的一條或幾條，再次細細地讀讀整篇課文，深入地思考周瑜和黃蓋他們的做法好在哪里？曹操的做法和表現為什么會導致失敗？在交流匯報時，學生們依托文本，各抒己見，有理有據：有的學生說，周瑜和黃蓋他們的做法好在知己知彼，正確分析敵我雙方的戰斗形勢，而曹操卻只知道自己的優勢，不認真分析自己的劣勢，不去充分地了解敵軍；有的學生說，周瑜和黃蓋他們周密安排，寫詐降信麻痹曹操；而曹操卻自恃其強，縫合輕敵，深信黃蓋不疑；有的學生說，周瑜和黃蓋他們巧借東南風，攻打曹軍，而曹操卻蒙在鼓里，知道是黃蓋來投降，非常高興，沒有一點防備……學生的“涵詠”、“善讀”，教師再適時、適度地巧撥妙引，已使他們對文之意、文之蘊、文之神──東吳以弱勝強和曹操雖強卻不能抵弱敵的原因有了深刻的感悟和認識。

三、升華性的“虛心涵詠”

文意已出，文蘊已現，文神已明，本該止了。可要是創設一種情境，讓學生自己直接與課文中的人物對話，從自我出發去感受，去體驗，那豈不“更上一層樓”？于是引道：同學們，面對這次著名的以少勝多、以弱勝強的戰役，你們肯定是思潮起伏，胸中有言！請同學們再讀課文，選擇一題寫下來。

我想對周瑜說_________________。

我想對曹操說_________________。

我想對黃蓋說_________________。

我想對自己說_________________。

學生繼續“虛心涵詠”于課文的語境之中。

借助于這一種評價，把學生帶到“赤壁之戰”的特殊情境中，讓他們成為其中的一員，口味這次戰斗成敗得失，闡述自己的鮮明觀點，融入自己的思想情感，這實際上把教學推向了新高潮，是對課文教與學的升華！

四、拓展性的“虛心涵詠”

古議今評，內外結合，彼此對照，定會相得益彰，收獲無窮：同學們，800年后，我國宋代著名的文學家蘇軾來到赤壁嘆古懷今，寫下了不朽名作《念奴嬌》──赤壁懷古。請看大屏幕：（課件出示原文，師朗誦）同學們，在這首詞中，蘇軾稱頌赤壁之戰的英雄――周瑜，而感嘆自身的失意，可謂是“借人抒己”，英雄非同一般。如果同學們把這首詞與課文聯系起來，讀讀想想，你的感悟、體會會更深！下面請同學們自由品讀，細細琢磨……

這個拓展性的“虛心涵詠”，學生的收獲是多姿多彩的，是很有價值的！價值之一，讓學生站在歷史的大舞臺上看“赤壁”，看成敗，看英雄，增強了學生的人文意識，豐富了學生的人文內涵；價值之二，讓學生感受中華文化的豐厚博大，把我國優秀民族文化的種子深深地播種在學生的心田里，并打下了一次重重的烙印；價值之三，豐富了學生的學習內容，滲透了“大語文教學”觀念，誘導學生學習語文需要課內與課外相溝通，現代與古代相融合，多方面地收集、處理相關信息，才能學得深、學得透、學得全，并引發學生閱讀的強烈興趣。

回味以上教學環節，整堂課圍繞“東吳雖只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因究竟在哪里？”這個研讀專題，誘導學生從初步性的“虛心涵詠”，到深入性的“虛心涵詠”，再到升華性的“虛心涵詠”，最后到拓展性的“虛心涵詠”，對課文的解讀可以說是由表及里，由淺到深，左右適源“肉髓全現”，其取得的教學效果是令人十分驚嘆的。而這種讓學生百讀不厭，常讀常新的“虛心涵詠”的研讀策略，不論是對學生還是老師，均是其樂融融！它將深深地扎根于我們的研讀課堂。

選自《小學教學改革與實驗》第20期