淺議閱讀教學中的幾個誤區

淺議閱讀教學中的幾個誤區

在大力推行素質教育的今天，許多新型的教學模式、先進的教學手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學語文教學中得到了廣泛應用。但是我們發現，不少教師具體運用時卻陷入了誤區。

誤區之一：亂設情境，適得其反。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制，而是在于激發學生興趣。”許多教師為了激發學生的學習興趣，在課堂上精心組織教學，不斷創設多種情境。殊不知，情境教學如能恰當運用，則會取得事半功倍的效果，否則適得其反。

1．設有情境，但無助教學。

有的教師誤認為在課堂中設置越多的情境，就越能夠使課上得有聲有色。筆者曾看見過這樣一筆公開課：在一段很悲傷的音樂聲中，教師讓學生扮演彌留之際的詩人陸游，躺在桌子上用顫抖的聲音吟道：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”然后一大群學生蜂擁而上，趴在“陸游”身上哭喊道：“我們一定要統一祖國，為您報仇！”這樣的情境設置，看起來似乎很熱鬧，很有感情，其實卻不倫不類，感情是假的，裝出來的。它把形式和內容機械地割裂開來，非但未能“披文入境”，反而白白浪費了師生的時間和精力。

2．有助教學，但太過冗繁。

《草原》是一篇優美的講讀課文，一位教師在導入這篇課文時是這樣設計的：教師先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學生閉上眼睛感受，想象草原的景象。在悠揚的樂曲聲中，孩子們躍躍欲試，紛紛發言：“我看到了藍天上飄著白云。”“我還看到了白白的羊群。”“還有放牧的姑娘。”“以前我看過電視，草原上有大雕。”……孩子們思維活躍起來，想法越來越多。為了準確理解課文，教師又安排了一段反映課文內容的草原風光的錄像。學生們在這種情境的引導下，仿佛真的置身于那如詩如畫的草原中，此時教師才真正開始了這篇課文的教學。令人遺憾的是，此時一節課已近尾聲。如果該教師在情境導入時，能避繁從簡，省去那些不必要的環節，就能夠更好更快地引導學生進入課文，從而達到較好的教學效果。

誤區之二：濫用提問，信口開河。

1．教師設問，含金量低。

有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，而學生只要在課文中直接找到只言片語就能回答，一點也不需要動腦筋。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩中，教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下揚州？”這種問題真是令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價值，而且還破壞了詩的藝術性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個提問都應該是有目的的。教師是學生學習的引路人，而在課堂上，教師往往就是通過一個個有價值、有深度的設問誘導學生學習，打開學生思維空間的。因此，教師在課堂教學中，一定要根據教材和學生的實際，精心設計課堂提問，以激發學生求知欲，培養學生思維能力。

2．學生質疑，漫無邊際。

“思維永遠是由問題開始的”，教師鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題，把質疑的主動權交給學生，其出發點無疑是好的。但小學生由于受到年齡特點、思維能力、知識水平、生活經驗等因素的影響，往往不能很好地把握住課文的中心，而提出一些與課文內容無關的問題。例如：在《賣火柴的小女孩》一文的教學中，教師讓學生說說有什么不明白的地方。有的學生說：“世界上還有個賣火柴的小男孩，他叫小珊迪，命運也很悲慘，這小男孩與小女孩有沒有關系？”還有一位同學說：“小女孩生活痛苦，卻帶著微笑離開了人間，這幸福是真的還是假的？”顯然，這些問題已經偏離了課文內容，教師若不能很好地加以調控和引導，就會使課堂教學陷入“一發而不可收拾”的局面，無法正常完成教學任務。

誤區之三：濫用多媒體得巧成拙。

1．過分花哨，易分散學生注意力。

運用多媒體輔助教學，本身是一件好事，但如果不考慮內容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老師上《翠鳥》一課時，使用了大量的教學媒體，又是錄音，又是幻燈。幻燈片數十張，除了幾幅不動的翠鳥圖外，都是文字思考題。再加上大小黑板十幾塊，又是放，又是掛，又是貼，教師忙得不亦樂乎，學生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡，但實際教學效果并不理想。學生被太多無關的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了深層思維活動，注意力不易集中到重點處，尤其是知識的遷移、運用等教學目標往往難以達到。

2．機械呈現，卻淡化了讀的作用。

電腦能把無聲的文字再現為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但這種“再現”與閱讀主體通過聯想、想象所獲得的形象感受“不可同日而語”。

比如：教巴金的《海上日出》一文，教師竭盡全力，從網上尋來了許多有關海上日出的圖片。在教學過程中，僅讓學生通過欣賞這些圖片來理解課文內容，顯然是成效不高的。電腦中顯示的景象無論如何都解讀不出作者飽含激情的生動描寫，就像看電影不能替代讀小說一樣，電腦提供的“閱讀快餐”替代不了夜讀華章給人的精神滋養。

“新大綱”明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，在閱讀教學中，“讀”有著不可忽視的作用，尤其是《海上日出》一類課文，有著豐富的文化底蘊，需要教師引導學生用心去讀書，去體驗美，感受美。

《小學青年教師》2002/8