優化教學過程追求鮮活有趣──談低年級閱讀教學

優化教學過程追求鮮活有趣──談低年級閱讀教學

語文課是充滿興趣的學科。生動的內容，鮮活的文字，精美的插圖，為我們優化教學過程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。下面，我談幾點個人的看法。

一、著眼于創設情境，激發學生學習興趣

良好的開端等于成功的一半。要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。

二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析

我在精心設計《秋游》第二自然段教學時，并未用一問一答的方式，讓學生理解“一望無際”這個詞和“白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學生從文中發現問題、解決問題，再根據句子把自己所知道事物的特點表達出來，這樣充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。

三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養

語感是對語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動中起著十分重要的作用。比如，當兒童朗讀“一去二三里”這首古詩時，得到的是整體的感受：一幅錯落有致的山村風景畫。通過朗讀再現了客觀景物、環境氣氛。他們透過這些文字，仿佛看到煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。

讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤，讀到“一片新綠”就會感到希望與生機。這就是語感。當然，我們所說的語感是對低年級孩子而言。教師進行朗讀指導時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間。可以先讓學生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領讀。范讀、小老師領讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。

我相信，我們不斷地去優化教學過程，追求活動化、開放化，一定能實現課堂教學的活潑有趣。