閱讀教學：有機地擴大課內閱讀量

閱讀教學：有機地擴大課內閱讀量

人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

由于長年來推行應試教育的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業。據一項調查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46．78%，放任不管的占8．9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆！

素質教育的實施和過重課業負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。

首先，擴大的課內閱讀內容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現課內閱讀教學的示范性和訓練要求。

同時，擴大的課內閱讀量是“有機”的。所謂“有機”不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。

我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內到課外的“過渡”，更顯得必不可少。

那么，如何擴大課內的閱讀量呢？筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。

一、擴大式

有些語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發給學生參讀。

二、注釋式

有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學生在課內參照自讀，使學生的閱讀興趣得到了有力激發。

三、舉例式

補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學生的歡迎。如教學《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然，全班學生為之雀躍。

四、對照式

某些課文的主旨，單獨看無可非議，但學生往往容易產生片面認識。這時教師如能從另一側面提供一篇課外閱讀材料讓學生對照閱讀，就會有益于培養兒童辯證看問題的能力。如教學《啄木鳥和大樹》一課，學生對大樹的固執己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢？教師便讓孩子補充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因為盲目聽從別人的話，結果把兔子畫成了四不像，從而使學生明白：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。

五、捆綁式

就是根據課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內閱讀量。如教《海底世界》一課時，教師選一篇《海底漫游記》讓學生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

六、集裝式

在教學某一篇課文時，教師把有關材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學生課內閱讀。這種由教師根據相關資料編寫而成的文章，成為齊集了有關材料于一文的“集裝箱”。如教學《月光曲》這篇課文時，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強可讀性的文章，供學生閱讀參考。

七、“資料庫”式

在多媒體教學輔助手段得到很好應用的課堂里，教師把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，輸入電腦，供學生在課堂內看屏幕閱讀。如教學《三味書屋》一課時，教師把魯迅小時候的生活環境、三味書屋、百草園、當鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

八、薦讀式

教師在課內推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內容和作者，作課課外閱讀的讀前指導。如教學《賣火柴的小女孩》，結課后教師出示《安徒生童話選》，簡介作者和書的內容，并要求學生在課外閱讀。

如何展示擴大的課內閱讀材料，也應當根據不同的教學設備條件，靈活處置。一般有：板書揭示（適合篇幅短小的閱讀材料）；抄貼展示（內容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學生閱讀〕；打印材料（較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發給大家閱讀）；屏幕顯示（可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放）。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網絡閱讀都將以屏幕為介質。從小培養學生屏幕閱讀的方法和技能，已經到了應當重視的時候了。