抓住心理特點培養學生注意力

抓住心理特點培養學生注意力

著名心理學家潘菽先生認為“學生在學習中智與能的增長和獲得是由其心理的學習意向即注意、動機、意志來支配的，它們是學習的動力。” 英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。” 學生的注意是學習與記憶產生的前提。作為教師如何培養學生課內外注意力呢？ 一、抓住學生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時所產生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長，大腦思維的發展，兒童很想了解他（她）所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來的一面，然主要靠后天的培養。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。可見，好奇心在學業上特殊地位。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業有成。 1、創境激奇 教師可抓住學生求知欲，創設意境,激發其好奇心。如中年級學習《元宵燈會》，教師可在課前制作幾個動物燈，上課時教師可帶著這些燈進教室，學生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學生這一好奇心，直奔本課主題。如高段《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學生自然會想“這是誰？”“他干了些什么？”教師就可導入這課的重點，并直接提示他設計的“人字型”線路這一難點，讓學生在朗讀中動腦、細品，去理解其課文內容。這樣做，有利于學生認真聽課。 2、課外掠奇 學生在中階段最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學生課余、節假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農貿市場上的奇形怪字，定期定時組織討論全班交流，學生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。 3、競賽比奇 語文教學的重要一面是增強表達能力。即口語表達與書面表達，而書面表達的好壞，取決于用詞的精辟，語句的組織。 教師在作文指導的同時，可開展一系列作文教學的輔助材料，教師出示一內容，由學生用短而精的詞匯與語句把它表達出來，比一比看誰用詞最好，語句最簡，而達意最深，最富有感染力，看誰能以最少的文字顯示最奇特的表達作用，比誰能別出心裁。如能定期搞這樣的競賽，并持之以恒，可激起學生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學習古詩中作者用詞的精辟。對提高寫作能力大有“速效”之功能。 二、激發學生童趣心 兩千多年前，孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，從而集中注意力，推動他(她)興致勃勃地去進行學習。因此，以興趣來抓住每個學生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。 1、啟發談話 教師在上某一內容或一堂課之前，利用導語和提問或編兒歌、猜迷語同學生談話，來集中學生的注意力，上好這一內容或這堂課。如剛入學的兒童在初學漢語拼音時，教師在講述學拼音重要性時，可編兒歌“學拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”以其激起學生學拼音的興趣。 2、感情表演 一些心理學家的教學實驗研究證明：在小學時期，那些容易引起學生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內容易引起學生的認識動機。如在教學字母時，除念準其音、講清發音要領外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學生用肢體做一做字母，或幾個同學共同表演，用他們的形體表現一個音節，這樣化枯燥為形象，不僅學生學得輕松，更使學生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達到鞏固、少還生的目的。 3、實驗演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達到感知。如六年制二冊中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊含科學道理，對于一年級小朋友來說較難理解，教師可用課內實驗讓學生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內容的理解，上課時教師可給學生提供一個小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請學生上臺做實驗，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動手操作，學生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學生再發揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發了學生學習的興趣。 4、創設情境 在語文教學中，還需充分利用結合課文內容情境的錄音、錄像等現代教學設備，以創造學生投身于課文內容中的意境激發興趣，從中體會此情此感，利于理解領會。 如教學《月光曲》、《十里長街送總理》等課文，教師可讓學生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學生進入文章的角色，聚精會神聽講，在愉快的樂聲和動人的畫面中理解課文內容。 5、充當角色 在課堂教學中，可以就某個問題、某個情節讓學生當老師或充當教材角色去體驗感情。如《小壁虎借尾巴》的復述練習，教師這樣引導：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調動學生的情感體驗，使他們感到自己便是小壁虎，要爭著向媽媽傾訴自己經歷的事。這就很好地將學習需求轉化成學習興趣。 另外課堂教學直觀教具的運用也是激發學生興趣，從而增添學生無意注意的“添加劑”。教學《草船借箭》一課，教師可給學生畫諸葛亮借箭方位圖，也可制作教學模型。 三、激起學生好勝心 1、開展競賽 學生的自我表現心理是教師激發學生競爭意識，從而達到集中注意力，起舉一反三之作用的契機。因此教師要善于引導學生自我表現，激發學生好勝心，讓他們在正當競爭中發揮才干，使全體學生更集中注意力于競爭活動，從而加深理解與記憶。如各種知識競賽、游戲、表演，如一年級學拼音，教師出示一個音節，由學生用四聲進行組詞或說句子。以小組為單位看誰接得又對又快，這樣學生集中注意力、發揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。 中段學生在訓練表達能力時，可以讓學生從一個詞開始，每次出示一個詞，讓學生分組針對這個詞說幾句或一段話，要說得與眾不同，才能得分。如“知識”一詞，學生們有的說：有了知識長大可以當科學家；也可以… …，也有的說沒有知識怎么怎么的，這樣學生在緊張激烈的氣氛中，迅速展開想象，為爭得一兩分全身心投入，使注意力高度集中。 在寫作指導中也可以效仿此法開展競賽。如寫夜空中星星，教師可引導學生想象晚上滿天星星好像是＿＿。在教師誘導下學生充分想象，有的說“……好像是天空中掛著無數的明燈。”有的說：“……好像是天空中鑲嵌了無數的寶石。”也有的說：“……好像是撒在碧玉盤里的珍珠。”通過競爭發言展示了學生們豐富的想象力，高度集中注意也使整體受益匪淺。 2、利用激將法 當學生提出自己需要解決的問題時，教師可有意刺激學生：你能不能憑自己的本領找到問題的答案呢？其余同學是不是比他更有辦法？經這一激，多數學生可產生求知的內動力，這比老師一聽到學生的“求助”后，立刻組織“救助”效果更佳。 四、利用群體參與心 1、在討論中認知 學生孤獨地自學往往不能持久，特別是碰到難題更易擱之不管。心理學實驗表明：許多人一起共做可以促進提高個人活動（學習和工作）的效率。討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題的能力。少年兒童也樂于群體活動，教師就應充分利用學生對群體活動的參與心加以引導組織各種討論活動。在教學中對文章的重點段內容在預習基礎上也可組織學生討論，讓他們各抒所見、大膽暢談，這樣學生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學生自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。如教學《一夜的工作》的最后兩段，有一位同學質疑：這兩段都是深化文章主題段，可以合而為一，這時可抓住這個閃光點，讓學生再讀書，再認真討論。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的學生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽課注意力迅速增強起來。在討論中，增強注意力加深了真知的印象。 2、在渲染中感知 人的情感往往是在一定的情景中產生的。作為教師要創設情感教育的情境，以情境吸引學生去參與，又在參與中使學生深切體會文章內在情感，從中受益。 如教師在上記敘文章時，可動用現代教學手段，刻力制造文章內容的情境，學生在此情景的濃烈氣氛的宣染中竟會自然而然產生強烈的參與觀。這時作為教師就可引導、鼓勵學生參于其中，在參于中去體現文章當事人的思想情感，從而深化理解文章主題及中心思想。如在教學《白楊》、《小音樂家楊科》、《少年閏土》等等文章，讓學生進入角色，充當演員進行分角色朗讀，有條件的課文還可簡排“課本劇”，這樣“演員”和“觀眾”全部進入文章意境，“演員”聚精會神地演，“觀眾”全神貫注地看，“聽眾”專心致志地聽，大家仔細品悟，悟出文章的內在思想透徹的潛在道理。感受內在思想的熏陶。 3、在活動中增知 除了在課堂教學中讓學生參于群體活動，在課外也可在群體活動中，讓學生增長知識。如：漢字的多音字在教學中是一個難點，教師可在組織活動前有意識地布置學生在社會的方方面面，從多種渠道去收集多音字并用同一字的多種讀法串連成句，到時看誰收集得多，串成的句子短小精悍。在群體競賽活動時，先教師示范，如“好”有兩個常用義項，造句為：想取得好（ hǎo）成績，得先有好（ hào）學的態度。再如“重”造句為：老師重（chóng）新講一遍重（zhòng）要的知識。然后學生紛紛把組織好的句子爭先恐后地在會上一一交流。如：有的同學就用“背”造句為：他背（ bēi ）著書包汗流浹背（bèi）地跑進教室。有的就用“空”造句為：空（kòng）閑時他倆就海闊天空（kōng）地說個沒完。學生的群體活動參與心大大集中了全體的注意力，有時竟可獲得意想不到的神效。作為當今科技時代的一名教師應把全面提高學生素質作為首任，要提高學生各方面素質，必須開源拓流，把學生的視野引向社會，引向大自然，到廣闊的空間去觀察、思維、歸納，求得真知。然而少年兒童的心理發展規律，要求我們每個教育工作者善于挖掘少年兒童的心理特點，揚長避短，抓住兒童的童趣心、好奇心、好勝心，無論在課堂上，還是到大自然中去觀察琢磨，研究某一事物，積極引導發展思維，在群體活動中開闊視野、拓寬思路、增長知識，以適應時代的需要。