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小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究
小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。 一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。 這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。 （一）新課程的呼喚 《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展�！闭Z文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。 （二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。 （三）時代的呼吁 現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者�！跋壬呢熑尾辉诮�，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。 二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在 （一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據�！皩W生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。 （二）內涵概述 1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。 2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。 3、 探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。 三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究 自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。 （一） 不同語文課型的可行性探索 1、 講讀課文中的實踐 小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。 例如，殷光黎老師組織學習《鯨》一課時，采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。 再如，周月芳老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。 2、 閱讀課文中的操作 閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維�！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。 3、 課外閱讀中的應用 《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。 4、 語文實踐活動中的嘗試 《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理
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信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。 語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新精神的良好途徑，應積極運用。 （二） 不同教學內容的可行性探索 《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。 1、 識字教學中的實踐 識字是語文的基礎性教學，就數量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？（寫字教學在此不談） （1） 尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，閆老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，閆老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的�！薄皨寢尳痰�。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。 （2）多種形式發現生字，讓學生多種感官參與活動。 學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現，運用多種形式復現生字，方為有效之策。A、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。B、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。C、男女賽讀。D、打亂詞序指名讀。E、自拿字卡逐個讀。F、找字卡：一生讀余者找。G、做游戲：我讀你找，你讀我找。H、字歸文中反復讀。I、看畫貼詞。Q、課件展示等。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。 （3）創設生活情境識字�！皩W語文，用語文，語文生活化�！� 創設情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領悟中總結：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。 （4） 語言環境中字識字。（略） 識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。 2、閱讀教學中的探索 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。 閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。 （1） 內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。如，《雨中》一課的教學，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實重點訓練項目；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化動作，理想地完成學習目標。 （2） 內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。在第二個教學環節“初讀課文，感知文意”中；A、學生帶著要求自學課文（識字、析詞、通文、思意）；B 、交流自學情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題段意、歸納中心提供依據。在第四個環節“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A 、教師先指導一處以作示范；B、 放手讓學生自己研讀；C 、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。 如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現貓之可愛、作者愛貓的關鍵詞，“研讀”領悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進行交流。不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。 3．寫話與習作中的應用 寫作能力的高低，標志著一個人語言素養的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。《標準》將小學階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調其基礎性教學和基本技能之培養。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發展學生的習作能力。 寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區文化資源的開發相結合，充實作文內容；注重與現代科幻影視、信息相結合，發展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創新。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創造角色表演、拓展故事表演等，內心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯系生活想象創作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學生習作的土壤。借助日記，逐步培養學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習作興趣的激發。兒童表現欲強，又不喜歡走別人的路，就應當給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發，去表現，去創造，過程中發展其習作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發現，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。 4、口語交際中的嘗試 “具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（《標準》），是非常必要的。當今之時，未來社會，人的交際與協同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學中積極利用自主、合作、探究的學習方式，培養和發展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。 如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。 （1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。教師有意識地將口語交際力之培養融于語文教學的各個環節之中。比如兒歌部分的教學，除了反復朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學，也可將口語交際的形式置于課堂教學中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。 （2）創設情境，抓住典型，豐富交際內容�！耙谡n內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”生動逼真的情境能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們的表達欲望。A 、語言調動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創設情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒體，說話感知。教學中應當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。如，馬海濱老師《雨點兒》一課如此教學，使得小學生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現。C、 角色表演，激發興趣。教師應善用、珍視小學生強烈的表現欲，利用角色表演能激發其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。D 、加強朗讀，積累語言（略）。E、 自由評論，爭辯問題。可以讓學生以家庭、學校及周邊發生的事、國內外的重要事件為內核，自主組材，展示辯論，既發展思維呈現創新，又鍛煉了口才。F、 體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發展。 G 、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。 “教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力�！笨芍�，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。 四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思 現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法�！稑藴省贩e極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。 1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。 2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。 3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。 4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。 5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。
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綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。
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