課題設計之淺見

課題設計之淺見

    實踐證明，在課堂中開展探究性學習，或者是在課堂教學中滲透探究性學習的思想，有利于引導學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣；同時也為學生走出課堂開展探究性學習奠定了良好的基礎。

在探究性學習中，教師的角色變了，從知識的權威者變為教學的平等參與者，從知識的傳遞者變成了以學生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學地設計課題是探究性學習的前提。本人就探究性學習課題的設計發表幾點淺見。

一、選題要切合實際

初中生知識積累有限，認知思維能力不夠，故設計的課題不宜過大、過深、過難，應切合學生實際，讓學生跳起來能摘到“蘋果”。

如學習《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學生設計了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時間，通過到閱覽室查看有關《西游記》中重點寫豬八戒與孫悟空的章節，認識并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設計成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術特點》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學生照樣不知所云，無所適從，甚至會產生厭煩恐懼心理。

與此同時，設計課題還要切合客觀實際。課題內容的深淺、研究范圍的大小等必須與中學語文教學現狀及學校內外的資源相適應，選擇的課題應盡量立足于初中語文課本知識，在學生現有能力的基礎上拓展和提高。

二、選題要有吸引力

興趣是最好的老師，也是探究性學習順利進行及取得成功的先決條件與動力。課題一展示就應當像磁鐵般吸引學生。

從心理學角度講，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。中學生既有強烈的求知欲望，又有表現自己才能的心理渴望，故課題設計者要深入了解學生的內心實際，盡可能地搜尋學生感興趣的課題。

在學習古文《愚公移山》后，我設計了《“愚公移山”之我見》這一課題，鼓勵學生從不同的角度來看待這一問題；然后根據觀點類同，把學生分為正反兩方，以“愚公移山該移”與“愚公移山不該移”為正反兩方觀點組織了一場別開生面的辯論賽；最后我要求學生圍繞自己的觀點寫一篇小論文。

整個探索過程由于爭強好勝，學生興趣頗高。這個課題成功地培養了學生的聽說讀寫能力和創新能力。

三、選題要緊扣教學目標

探究性學習是一種新型的學習方法，目的是為了讓學生更自覺、更主動地學習，從而出色地完成學習任務。課題研究過程中，教師是“導演”，但不能隨心“導”。因此，課題的設計，除了讓學生感興趣外，更重要的是以落實教學任務為中心，不可游離于教學目的、教學任務之外去刻意追求熱熱鬧鬧、形式主義的花架子。

如上文所述的《孫悟空與豬八戒性格的比較》，既讓學生感到有興趣，又讓他們進一步明白了小說通過情節來塑造人物性格的手法，較好地落實了教學要求。又如課題《“愚公移山”之我見》，既讓學生理解了愚公移山的精神內涵及現實意義，同時又讓他們學會了辯證地看待問題。