如何使學生自覺、盡情的投入到習作中去

如何使學生自覺、盡情的投入到習作中去

布置一個作文題目，提出寫作的要點－向學生介紹一些作文的技巧（如寫作手法等，有時還會向學生提供與該次作文題目相關的優秀范文）－學生自己作文－教師批改和講評學生的“作品”，這是當前流行于小學作文教學中的模式。同時，為了提高學生的寫作水平，教師還會要求學生平時多閱讀各類型的優秀作文，并做好摘錄、積累等。從形式上看來，這種流行的作文教學模式似乎也盡到了作文教學的“責任”。但是，這種模式的作文教學過程重點在于“素材”和“寫作技巧”，目的在于“作品展示”，即是以“結果”來探究“過程”的作文教學模式。那么，這樣進行作文教學，能調動學生的寫作積極性嗎？能有效地提高學生的寫作水平嗎？當然不能。下面，筆者擬對如何使學生自覺、盡情地投入到習作中去略陳己見，敬請行家斧正。

一、要重視學生寫作過程的分析

作文是一個復雜的認知過程，是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視指導學生分析寫作的過程。

作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備──包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構思──包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草──包括遣詞造句、構成篇章等；第四步，定稿──包括內容的增刪、結構的調整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學生的寫作過程，是由“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動交互進行的循環過程。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程，與此同時，還要讓學生懂得使上述活動能順利地交互進行的關鍵因素是寫作的認知策略。

二、要重視增強學生的自信心，激發學生的興趣，使他們想寫、樂寫

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作或沒有什么寫作“天賦”，并在寫作中屢遭失敗的學生，他們的確有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要想打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。如我教三年級學生第一次習作，并沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是搜集了一些本校學生在報刊或作文選上發表了的文章，展示給他們看，讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文了。別的同學行，他們也行，這樣先給他們打一針“我能行”的強心劑，以增強他們寫作的自信心。同時，我還注意營造激發寫作興趣的氛圍。班里有幾位學生與外校同年級的學生交了筆友，當第一次收到筆友的來信時，我發現他們幾位非常高興，不停地跟同桌分享著快樂，其他同學也把羨慕的目光投向他們。這時，我抓住時機問：你收到筆友的來信心情怎么樣？你在等信的時候，心情又是怎樣的？如果你這次沒有收到信，你有什么感想？這一連串的問題，引起了學生的注意，激發了他們的興趣。經過短暫的思考，全班活躍起來了。于是，我不失時機地布置學生根據自己的體會和感覺寫一個片段。學生紛紛拿起筆，把自己的真實體會寫了下來。通過增強自信心，激發寫作興趣，然后再逐步講授有關寫作的知識，循循善誘，學生就想寫、樂寫了。

三、要重視創設情景，使學生會寫

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設法融化“冰點”。因此，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發現學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結合勞動課中的《釘紐扣》一課的教學，給學生創設作文情景。我先指導學生搞清楚釘紐扣分穿針、引線、打結三步進行，然后組織學生分步表演。在表演過程中，我適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。這一下，全班同學都盯住表演的同學，注意他們的一舉一動、一顰一笑。緊接著，我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序寫下來。經整理，學生寫出了“拿、抿、捻、捏、盯、顫、插、拉、剪、漲紅、睜大、緊皺、舒展”等詞語。這時我趁熱打鐵，要求每位學生學習表演的同學再自己學釘紐扣，這樣便加深了他們的體會。在每個人都有了親身經歷的時候，我再一次布置了《第一次釘紐扣》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把釘紐扣的整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創設情景，激發情趣，增添學生的生活閱歷，不僅豐富了學生的寫作內容，使學生能寫出文章，而且還使學生的寫作認知策略水平得到提高，達到了作文教學的目的了。

由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內外特定地點創設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學生養成熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發現寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時就有素材可寫、會寫了。

四、充分體現學生的主觀感情，讓學生創造性地寫

前面所講的那種小學作文教學中流行的模式，往往會造成一種不良的“文風”，即學生會套用教師提供的“首尾呼應”“開門見山”“篇末點題”等固定格式，甚至所寫的內容也是教師所舉的例子，并不是言自己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學生寫作能力的培養，而且還妨礙了學生創造性思維的發展。

在作文教學過程中，要在幫助學生提高寫作的認識策略水平，協助學生解決“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動中所遇到的困難的基礎上，把“自主權”還給學生，讓他們根據自己的主觀感受，表達自己心中的“真意”。這樣，既能激發學生的寫作興趣，又能發揮學生的創造性思維。

總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎上，要注意增強學生寫作的自信心，激發起他們寫作的興趣，并有意識的創設寫作情景，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。

《中國小學語文教學論壇》2001/2